徐金玉

新课程改革给语文课堂教学带来了巨大的变化,教师的教学热情空前高涨,教学效果极其显著。但也有一些教师错误地认为,语文课堂教学花样越多越好,越热闹显得越有创新意识。教学中,经常看到这样的现象:一篇极普通的课文,教师在指导时又是表演、又是辩论、又是唱歌、又是绘画、又合作探究……叫人眼花缭乱,应接不暇。最后学生记住了什么?“云多不等于下雨”,教学复杂不等于效果好。那么,克服以上现象的对策是什么呢?

一、语文教学目标要精心选择

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展,强调指导学生积累丰富的语言,培养语感、发展思维,使学生具有实际需要的识字、阅读、写作能力,并在学习中充分激发学生的主动性与进取精神,爱护学生的好奇心和求知欲,提高学生品德修养与审美情趣,形成良好的个性人格。一节课涵盖这么多内容,有字词要求、理解运用、品德陶冶……目标重重。教师要面面俱到、倾囊相授,何以完成?这就要求教师在制订教学目标时要抓住重点,依据本班学生的实际和教材的要求,做到“三维目标”准确,而不“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住语文教学重点内容,精心筛选

语文课堂教学要传授的内容较多,一些教师更用心良苦,打开肺腑,恨不得把所有的体会、知识全盘托出,灌输

给学生。于是布置学生查资料,上网络,天文的、地理的、古代的、现代的、科学的、政治的,真是海阔天空。看似很普通的一篇课文,一经老师深入、透彻、精细的讲解,就热闹得很。设想一下,让学生认识一群人和一个人,哪一个更能让学生记住?笔者认为,语文教学是一个持续的过程,每一个过程都有其不同的训练项目、训练重点,这也是课标的用心所在。教师在教学时,不妨选取一两个重点目标,强化训练,而把其他目标放在下次。对某些内容的暂时舍弃,会为当下的专注铺路,是减轻行囊轻装上阵,会走得更远更好。一位老师在谈语文教学时说道:“我的语文课很简单,就是识字、读书;就是朗读、背诵;就是教学生写作文。想办法让每个学生都过关,就这么简单。”一名好的教师,是能够真正驾驭教材的;是能够真正“钻进教材”,又“跳出教材”面对学生的。在其教学思路中,有知识的精确点、有环节的重点、有训练的要点,有学生学习活动的难点、疑点。如果能从千丝万缕中找出头绪,抓住主要矛盾,教学活动效果定会事半功倍。

三、语文教学环节简洁、清晰、明了

学生是学习的主人,是教材文本的阅读者、学习者、领悟者。他们绝不应充当教师手下的木偶,语文教学应回归自然。有一位老师,在设计教学环节时,安排了这些过程:读课文、写字、看插图、质疑、情境表演、情境绘画、辩论、谈体会等。课堂热热闹闹,学生入情入境。仅此一节课,学生便要“读、写、演、画、唱、谈”充当各种角色,教师亦不厌其烦地摆弄着大量的栩栩如生的课件。学生看得津津有味,有些学生甚至喜形于色,手舞足蹈。教师的教学形式变化多端,把原本很完整的文章弄得支离破碎、体无完肤。这样热闹的课,学生能学到什么?40分钟里,学生紧紧张张、忙忙碌碌,这不成了知识的奴隶吗?一堂真正的好课,应该是简洁的,应该是使学生轻松、快乐的。课堂应实实在在地与文本对话,实实在在地进行交流。唯有“轻松”,才有“快乐”。这一氛围,要通过简化课堂环节去完成,让学生在轻松、快乐中去读、去悟、去说、去写。简洁的课堂环节,是把时间留给学生,把思考留给学生,把解决问题的机会留给学生。简洁的教学环节不是教师的包办代替,更不应是各种“课件”的拼凑组合及展示,更不应因此而忽略了语文教学最重要的东西——语言、文字的训练目标。学生用看代替了读,用看代替了思维、代替了想象……阅读文本岂不是蜻蜓点水。由此可见,语文课堂教学环节删繁就简应是—种期待、一种归宿。提倡简洁、注重实效,把一个清晰明了的教学环节交付给学生。

四、语文评价语言要直白、具有针对性

语文教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检查和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段,应避免语文评价的繁琐化。这里我对教师的评价语言谈一下自己的见解。首先,要做到评价语言的朴素、简洁。要用学生的语言,只要能让学生听懂,能调动其积极性,能启发学生的思维,直白点儿没什么。其次,要有针对性、实效性。切不可为显示自己的才华,旁征博引,隐掩含蓄。否则,不用说学生,就连成人也有朦胧的感觉,那又怎样去调控学生?好在哪里、缺点在哪里,要让学生—目了然。最后,要恰当地使用奖励性语言,适宜学生心理状态,请记住,善于发现学生笑脸的老师,自己也一定是最开心的。

总之,“新课标”下的语文教学活动策略,就是要教师在学生学习听浯文、说语文、读语文、写语文、用语文的活动中,努力实践,创新思路,克服“虚”、“闹”、“杂”“偏”的弊病;让学生在教师创设的“平平淡淡的、简简单单的、扎扎实实的”环境中“轻轻松松、快快乐乐”学会语文。

(责编 雷 艳)