李胜利

教学案例通过对课堂教学真实情境的叙述,引起教师对其进行分析、研讨,从而把理论学习与教学实践结合起来,在很大程度上弥补了教学理论与教学实际相脱离的不足,作为一种有效促进教师专业发展的桥梁,越来越广泛地应用在教师培训中。

但是,在现实中笔者发现,大量的教学案例“假、大、空”现象突出。“假”表现在为了追求完美无缺,不少教学案例是通过剪接或杜撰出来的,课堂教学可以说是一门遗憾的艺术,任何一节课都不可能完美无缺,教学案例同样如此,真实才是教学案例的生命;“大”表现在一些教学案例面面俱到,包罗一切,结果是你不知道这个案例究竟是要解决个什么问题;“空”表现在教学案例的内容很空泛,缺乏针对性。

前不久,笔者听了一堂公开课,由此想到了教学案例的几个要素。

那是一堂小学三年级下学期的习作教学课,内容是写一篇介绍文具盒的习作。这堂课分为三个环节。

首先,老师教给学生观察的方法,要求学生按照一定的顺序、抓住文具盒的特点进行观察,并把要点板书在黑板上:从整体到部分、前后、里外、上下,大小、颜色、形状、材质。

然后,老师展示文具盒实物,由学生根据前面的要求说出这个文具盒的特征,老师把学生的回答板书在黑板上:长方体、蓝色、铁制、两层、上层、下层、直尺、橡皮、铅笔。

最后,学生根据黑板上归纳出的说明文具盒特征的词语说一段话。

这是一个真实的教学过程,相信不少教师在习作教学中也有类似经历。课后,听课的教师讨论得很热烈,问题集中在两点上:

一是老师该不该一开始就把观察的方法提出来板书在黑板上。一种观点认为,这样,学生观察起来可能会目标明确;另一种观点认为,把观察方法这种理性的知识直接教给学生,学生可能不会有深刻领会,也不符合小学生的认知习惯。

二是把学生回答的说明文具盒特征的词语板书在黑板上,要求学生用这些词语说一段描绘文具盒特征的话。这样做会不会限制了学生的思维,不利于鼓励学生自由表达。

这堂公开课为何能引起教师这么热烈的讨论,因为它具有以下四个要素。笔者认为,这也是一个好的教学案例应该具备的四个要素。

真实性。教学案例应该具有真实性。教学案例不是故事,故事可以杜撰,但教学案例却不能杜撰和抄袭,它所反映的是已发生的课堂教学情境。教学案例不是从书斋里闭门造车生产出来的,也不是从抽象的、概括化的理论中演绎虚构出来的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术,教学案例也不可能是完美无缺的。因此,原汁原味的教学案例才能给人一种身临其境的感受,教师阅读、研究这种教学案例才能有真实的体会。

普遍性。教学案例探讨的问题应该具有普遍性,有实用价值。它所展示出的教学情境,有的教师遇到了,或者虽没遇到,但是可能遇到,有种似曾相识的感觉,这样,才能在教师心中产生共鸣,激发起求知的欲望。

开放性。教学案例应该是一个开放的体系,要有问题,有争议,有引发争议的空间和看点,便于讨论,不能过于封闭、简单或过于圆满,不要只有一个成功的经验或具体的做法,让人觉得无话可说。因此,教学案例要建立在复杂的问题情境上,反映教师在具体的教学实践活动中可能会面临着的各种各样的问题,有多种选择和两难困惑,需要进行判断、选择以作出决策。

针对性。教学案例要有针对性,蕴含一个明确的主题,符合当前教学实践的需要,能提出教师关心的、想了解的事情和问题,通过对这个案例的分析,教师可以从中引发深入思考,给人启迪。

(作者单位:重庆开县教师进修校)