朱 慧

课堂教学评价是促进课改深化的重要手段。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们:评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”,从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。然而,在实际的课堂教学评价中,我们虽然津津乐道于“从教师的教”转移到“学生的学”上来,但往往仅限于操作层面上的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标,很大程度上又将评课的角度还原为教师的教学基本功、教学方法、手段、策略等。而听课者往往易被部分学生的精彩发言吸引,忽略班级整体的参与程度、学习状态、思维的深度和广度,忽略班级学生实质的发展和收获。科学的评价标准应遵循“以学论教”的原则,转变评价视角,站在学生的角度制定评价标准。

学生的课堂时间和空间是否得以保障

一堂课的评课标准应看学生的活动时间是否充足;全班的参与面有多广,有无学生活动时间过少的现象;学生的个人活动时间与小组活动和全班活动时间分配是否合理;学生的个人自学、独立思考和独立完成作业时间是否恰当;不同学习能力的学生,活动时间分配是否均衡,有没有优等生占用课堂时间过多,后进生占用课堂时间过少的现象;有没有给弱势学生更多的课堂时间和空间上的保证。

学生参与的情绪状态是否饱满

在听课过程中,经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉,而讲台下学生却昏昏欲睡,这样的课不是关注学生学习的课,不能算是一堂真正的好课。听课者听课时,要关注学生能否以饱满的精神状态投入学习之中,对学习能否保持较长的注意力,是否具有好奇心和强烈的求知欲。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感,学生应该有适度的紧张感和愉悦感、能自我调控学习情绪。课堂有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听,这就是一种良好的情绪状态。学生是课堂活动的主体,只有以学生的变化、反应来评价教师的教学水平的高低,才是科学的,客观的,真实的。学生踊跃,积极性高,课堂气氛热烈,教师投入,学生更投入,双方达成了共鸣。一堂优秀的课应该能听到会心的笑声,有积极的情感碰撞。

学生参与的思维状态是否积极

听课者要关注学生是否具有问题意识,是否敢于独立思考、敢于发现问题,敢于质疑、敢于探索,良好的思维习惯是否得到了培养,从多方面思考问题,多角度解决问题的能力是否得到了提升等。一堂好课应该是教师的引导和学生的积极提问与回答的有机统一。学生在老师的引导下要问得真诚,问出价值,同时能答得多彩,答出智慧;这对学生和教师来说都需要一个过程,但只要老师和学生都有这样一个意识,并共同努力,就应当给予肯定,给予赞赏。

学生综合素质的发展程度

评课时要关注不同层次的学生是否在原有基础上得到了不同的发展。学生的发展不仅包括认知和思维的发展,也包括情感、态度、价值观的发展。评课时应关注学生的学习动机、学习兴趣是否得到激发;是否掌握了一定的学习方法,是否敢于质疑,是否养成良好的学习习惯;学习能力、学习效率是否得到了有效的提高。在学会知识的同时是否学会思考,学会交往与交流;是否学会倾听别人的意见,是否能够自由地表达自己的观点;遇到困难能否与其他同学合作,共同解决问题,交往过程中学生的合作技能(合作的方式,合作的态度,合作的成果)是否得到了有效的提高等。

学生是否感受到人文关怀

评课者不妨自问:课堂上,学生是否在一个民主、平等、和谐、充满激励性的课堂氛围中进行学习?学生是否有机会充分地表达自己的见解?学生自己能做的是否有机会真正地去做?学生的身心能否得以解放?学生的主体地位、独立个性、平等人格是否得到了尊重,学生在多大程度上得到教师的支持与帮助,学生的交往状态是否也得到了老师的关注。

对于不同类型的课,评议的侧重点理应有所不同。但不管是什么类型的课,评课的标准应坚持 “以学论教”。只有真正从学生的“学”审视教师的“教”,才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”,而非本末倒置——让学生的课堂学习服务于或服从于教师的发展或者学校的发展。

(作者单位:江苏如东岔河小学)