周正明

摘要当前,随着我国教育由应试教育向素质教育转变步伐的进一步加快,人们越来越关注教育价值的回归,关注教育过程中健全人格的培养。培养学生的健全人格正是思想品德课程的重要目标。

关键词思想品德 健全人格 青少年时期

中图分类号:G631文献标识码:A

知识是重要的,而能力更重要,与知识和能力相比,健全的人格最重要。因为它关系到学生的终身发展。联合国教科文组织在题为《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出:“应该培养人的自我生存能力,促进人的个性全面和谐地发展,并把它作为当代教育的基本宗旨。”当前,随着我国教育由应试教育向素质教育转变步伐的进一步加快,人们越来越关注教育价值的回归,关注教育过程中健全人格的培养。

青少年时期是人格形成的关键时刻,培养青少年的健全人格一直受到党和国家的高度重视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式,采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”因此,思想品德课必须注重学生健全人格的培养。那么,思想品德课该如何培养学生健全的人格呢?

1 教学目标应体现健全人格的内容

成材先成人,在当前教育界由应试教育向素质教育转轨过程中,人们十分关注健全人格的培养。思想品德教育不仅是知识的传授,更是一种情感的交流、一种严谨的科学态度和人文精神的培育,这些都有利于健全人格的养成。思想品德课教学在健全人格培养方面也有其自身的优势:思想道德素质在健全人格中处于核心地位,它关系到人生的发展方向;思想品德课中的很多知识,都和培养健全人格紧密相关,如七年级上册中第二课中有“正确认识和评价自己”、“生活需要宽容友善”;思想品德教学的根本目的就在于塑造人的灵魂,培养学生健全人格;思想品德教学的价值就在于造就积极向上、达观自信,能正确处理个人和他人、个人和社会的具有具有健全人格的社会成员。

以德育人的中国传统教育特别注重对人格的培养,“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”“心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”这些都是中国传统教育注重人格培养的具体印证。这种教育理念在我国五千年的文化传统中得以继承,生生不息,不断发扬光大。孔子被后人推崇为“圣人”、“至圣先师”,正是由于他的教育思想和教育观念深入人心,体现中华民族根本的教育观——育人为先,这种思想观念直接影响到世界各国教育。

健全的人格不是天生的,是通过后天的学习、实践养成的。思想品德课要防止片面的课程知识化倾向,应把有利学生终身发展、培养学生健全人格作为课程目标,注重对学生进行养成教育。新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》(以下简称《课程标准》)就体现了“育人为先”的教育理念。它规定了思想品德课以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标。这些要求都体现了思想品德课要把培养学生健全人格作为课程的重要目标。

2 教学过程中应注重健全人格的养成

思想品德教学过程要坚持“以人为本”,关注人思想的转变,关注人的成长、关注社会和时代的发展。用情感化的语言去引导学生关爱他人,适应社会处处体现完善人格、发展自我的要求。

形成师生互动,师生平等的宽松氛围。思想品德课老师应充分相信学生的潜能,重视学生的经验、情感和意见,虚心听取学生所提出的问题,耐心细致地洞察学生的内心世界,给学生以非条件的积极关注。在这样的氛围中,学生就会感到安全、自信,自尊、自爱得到了尊重和理解,其智力、能力必得以促进和发展。每一个健全的人都有自己的思想,能进行独立思考。让学生充分地表达见解,学会和他人的沟通,表达自己的诉求正是思想品德教育中人格养成的重要契机。假如学生提出一个不同的看法,受到的不是尊重,而是嘲笑,讽刺,那这位同学很快会封闭自己,从此不再独立思考,养成人云亦云的坏习惯,而且会孤僻、缺乏自信。作为思想品德课教师,应该意识到,在人的发展中,健全人格是至关重要的。有不同的看法是正常的,可怕的是没有自己的看法。思想政治课教学就是引导学生树立正确的思想观念,克服错误思想观念的过程。不同的观念可以争论,在争论中正确的观念得以树立。在争论的过程中强化师生互动,真理面前人人平等,充分体现人格的平等。

要抓住课堂教学对学生进行健全人格的培养。集体是一个人展现其人格的舞台,也是认识自己人格的一面镜子。在集体生活中,正面的表现受到赞扬和鼓励,负面的表现受到批评和指责,这样有利于及时矫正不良行为,校正人格缺陷。因而,课堂教学应成为健全人格养成的主阵地。在教学中一是要积极挖掘教材,寻找切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到健全人格养成的教育体系中来。有着健全人格的人必然是尊重别人的人,比如,在讲授初一第五课《敬人者 人恒敬之》中的“平等与不平等”这一内容时,引导学生认识到从人格角度讲,每个人都是平等的,不应将外在的财富作为看不起别人的砝码,从而达到培养健全人格的目的。二是联系实际分析教材时,要精选体现当代人格养成的时事资料进行深刻分析,有倾向地进行健全人格的教育。例如,在第47届世界乒乓球锦标赛上,法国观众当运动员打出精彩的球时,不管得分的是哪一方,他们都热情鼓掌;在赛后的颁奖仪式上,尽管大会颁出的奖项得主大多是中国人,但几乎没有观众离场,他们对外国运动员的获奖同样报以热烈的掌声,充分体现了法兰西人的文明修养和绅士风度。

构建教学过程师生之间的合作。合作是人格养成的重要环节,教学过程的师生合作有利于健全人格的养成。人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把。教学任务的重点不是要求学生背多少知识点,记多少笔记,而是引导学生运用已知知识探求未知;教学过程中,不是把学生单纯地看作教育的对象,而要把学生看作课堂的主体和教育活动的合作者;评价教学活动的成效,不是看教师发挥得如何,而是看学生的积极性有没有调动起来。一切以学生为中心,在师生合作中,教师引导学生、鼓励学生,激发学生的潜能;学生自主学习,自主研究。在这过程中,学生的个性得到解放,逐步形成自信、自强的健全的人格品质。

3 教学模式应体现健全人格的形成

思想品德课的课堂应是开放式的课堂。伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,干一点他们高兴干的事情。”思想品德课的课堂模式应是充满师生双向互动、学生之间广泛讨论的课堂,而不是教师的“一言堂”。缺乏民主气氛的“一言堂”和“满堂灌”,不仅扼杀了学生的思维能力,助长学生的依赖心理,而且让学生产生迷信权威的心理,不利于形成严谨求实的科学精神,从而不利于健全人格的养成。

开展健康向上的校园团队活动。健全的人格品质是一个人内在的品质,但总要在人的日常行为中表现出来;健全的人格品质在学习中养成,也在实践活动中养成。因此,在校园内开展丰富多彩的团队活动,不仅让学生得到一定的专业知识,让学生得到精神上的愉悦,情操上的陶冶,而且让学生认识到“我为人人,人人为我”是新时代集体活动的要求,有利于学生形成协作的团队精神,形成谦让、宽容的道德品质。同时在实践活动中,也让学生展现自己的人格品质,暴露出自己的不足,及时加以矫正。

“在当今这个只追求器物的时代,我们绝不能忽略了思想的价值,在给年轻一代传授技术信息的同时,绝不应该忘记:还应当教育他们成为有高贵思想的、诚实而敢说真话的男女;在培养他们的能力的同时,绝不应该忘了:还应该培养他们高贵的人格品性。”(塞谬尔·斯迈尔斯《品格的力量》北京图书馆出版,1999年版)因此,思想品德教学不应该成为单纯传授知识的课程,而应注重学生健全人格的培养。