张文奇

摘要随着新课程改革的深入开展,小组合作学习已广泛应用到课堂教学实践中,如何有效的实施小组合作学习,是我们教师亟待解决的问题。本文从如何合理分配小组及落实具体的合作学习内容、布置小组合作任务、培养小组合作技能、进行多元合理的评价和灵活组织课堂讨论的重要性和方法等六个方面阐述了在新课程下对“小组合作学习”的尝试,同时指出了目前还存在的问题。

关键词历史与社会 小组合作学习 有效 应用

中图分类号:G632文献标识码:A

1 对小组合作学习的认识

小组合作学习于70年代率先兴起于美国,现在已被广泛应用于我国中小学教学实践中。它是根据学生的学业、能力、个性、性别等多方面的差异将全班学生分成若干个异质学习小组(每组3-6人),并创设一种只有小组成员间相互合作才能达到的目标情境,这就要求小组成员要相互合作,只有合作才能实现个人目标和小组预期的目标,从而达到双赢。小组合作学习改变了以往学生个体之间的学习竞争关系,变个体竞争为“组内合作,组间竞争”。同时将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这不仅提高了学生的学习主动性和积极性,也促进了学生之间良好人际关系的形成和心理、道德品质的发展以及学生社会技能的提高。小组合作学习已成为提高课堂教学效率的一项新策略。

2 小组合作学习在教学中的实践

2.1 合理分配小组

在小组合作学习前,合理分配小组是关键。分配时应注意小组内成员间要互补,而组与组之间的各方面条件要相当。这就要求在分组时要尽可能考虑到每一位学生方方面面的因素如能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等,要做到“同组异质、异组同质”。这样才能保证合作的开展以及良好效果的取得。合作学习小组一般以前后桌四人或六人为一小组,小组内设组长一人,统筹组内合作学习的开展,并根据学生自身相对的特长在组内设记录员、汇报员、资料员各一人。如:在学习第三单元《辽阔的疆域》时,让学生分小组分别给我国四端点所在的省区打电话了解区域差异,从而让大家有一种亲身体验,增强实践能力。这过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,一人负责打电话,一人负责记录并汇报、一人负责寻找资料如电话号码等,后来给新疆喀什打电话的同学从中获得了许多信息,了解到他们吃午饭的时间是下午2点,明确了东西差异很大,这与他们设计的问题有关,结果表明大家配合得较好。

2.2 落实具体学习内容

要使合作富有价值和成效,教师必须要布置给每一小组合作学习的任务,合作学习内容的落实要根据学生的年龄特点和认知水平,要考虑到有无合作的必要性。一般来讲,在教学的重、难点、关键处可设计一些适宜小组合作解决的富有思考价值的问题,并组织小组合作学习。如学习第一单元第二课《多种多样的社区》时,要求学生到社区内的商店进行调查,看看商店里出售的商品是本地生产的,还是外地调运的,并说说它们的产地是哪里。学生往往不敢独自前往,需要小组合作解决,所以,教师可以设计一些问题,让学生分小组合作解决。又比如,在《新航路开辟》一节教学中,对四位航海家的探险活动进行分组,教给学生探究的方法,给学生一个任务单,然后让学生合作完成探究任务。

2.3 布置难易适中的学习任务

合作学习不仅要落实具体的内容,同时还要考虑到在落实学习内容时要难易适当。太容易了,每一个学生个体都能完成的任务,那合作就没有必要了,学生没了学习主动性和积极性。如果任务太难了,学生合作也难以完成的,那学生就会失去学习的信心。所以任务的布置应该是让小组“跳一跳,摘得到”。如在《耕海牧鱼》一节教学中,谈到休渔期期间,渔民的利益是否受损这一问题时,学生有一点了解但又不是很明确,后经过小组讨论,小组内形成共识,对休渔期的意义有了更深的理解。又比如,在《综合探究二从地球仪上看世界》中经纬网探究时,经纬网的概念较抽象也较难理解,有一定的难度,非常需要学生合作学习,通过合作学习,他们能利用一些材料制作出经纬网仪,且非常逼真,效果也较好。

2.4 灵活组织课堂讨论

小组合作学习过程进行中离不开必要的课堂讨论,这是一种课堂互动,它使学生之间、学生和老师之间有了更多的交流。课堂讨论能使学生积极参与课堂教学,也能激发学生的合作意识和创新精神,使每一位学生的个性和才能得到充分的展示。但在合作讨论过程中,教师必须要充分考虑到是否每一位学生都参与了?是否都发表自己的观点了?是否被表面热热闹闹的现象掩盖了……这就要求教师要有效灵活地组织课堂讨论。

首先,要根据教材不同的内容灵活地组织讨论内容,要有针对性,启发性,可探讨性。如在教学《多样的地形》一课时,可在组织学生讨论时提这样一个问题:假如你是山区的开发者,你将如何开发和建设山区?谈到开发山区,学生首先从山区的优势谈起,然后根据山区的优势提出了各种开发山区的方案,学生们的想法有的很奇妙,这样就绽放了他们的思维火花。

其次,为了使小组合作富有成效,在讨论前应事先制定规则,比如针对某一个讨论话题,组内成员先静下心来独立思考,并记下自己思考的结果,然后每一成员把自己的思考成果反馈给小组,交由小组讨论,然后达成共识但允许保留意见最后交由班内或师生一起讨论解答。在小组讨论时,教师要巡视各小组并深入其中、参与其中成为组中一员,并了解各组讨论的进展情况,这样才能做到心中有数,以便及时点拨,适时调控;同时以便进一步指导学生的下一步学习。如:在《保护我们身边的古老文物》一课中,教师在组织讨论过程中,要注意引导学生针对具体事例有感而发,避免泛泛而谈;还要注意引导学生从不同角度出发去分析保护文物的意义,使讨论结果更为全面。同时在讨论过程中,如果遇到学生意见分歧比较大而且相持不下时,比如“本地修建高速公路与保护文物发生了冲突,到底该优先考虑哪方面?”一类的问题,教师可以组织一场小型的即兴辩论会。

最后,教师除了认真组织好小组讨论外,还必须做好小组讨论后的汇总工作,这样才能有效地体现学生的主体地位。各小组派代表向全班汇报本组讨论结果,这一形式既锻炼了学生的思维和口头表达能力也有利于小组之间的取长补短,相互交流和学习,巩固了和扩大了小组讨论的成果。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将被师生之间的相互学习所代替,从而形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中,教师扮演着多种角色如“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等,这样也促进了整个教学过程的顺利进行。例如:在学习《综合探究二从地球仪上看世界》时,学生分组合作学习时,刚开始由于地球仪不够,7-8人一组,学生的学习积极性就明显不足,有个别学生就混水摸鱼,白白浪费一节课。后来,在另一个班级,要求每个小组必须准备一个地球仪,并要求他们作好分工合作,围绕主题进行讨论,并把讨论的结果写下来,每一小组必须有书面材料并作好汇报工作,效果明显不同。又如:在《耕海牧鱼》一节教学中,要求学生整理给予小鱼的“爱心行动”的方案并实施“走出去”实践,这不仅提高了学生的总结、归纳能力,也大大提高了学生关注社会的意识。

2.5 培养良好的合作技能

良好的合作技能是合作成功与否的一个重要因素。但合作技能不会自发形成的,需要教师有意识的去训练。比如,在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题及时指导,如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时就应给予以具体指导,教他们如何与别人沟通:“你可以这样说,我与你的观点不同,我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作,在活动中要有意安排一些针对性的训练:当组内同学发表见解时,自己应如何注视对方;如何在恰当的地方和时候打断别人的谈话,阐述自己的观点等等这些合作技巧。只有具有良好的合作技能,才能有效地合作。否则合作也只能是流于形式。

2.6 进行多元合理的评价

采用多元化的评价方式来评价学生。多用鼓励性语言来激发学生学习的积极性和兴趣。如将“你说的很好,请再大点声”送给那些内向型的学生;将“你很有见地,敢于发表自己的见解”送给那些外向型的学生;将“这个小组的讨论任务的完成,其中也有你的一份功劳”送你那些能力比较弱的同学;将“你们是一个完善组合的小组”送给那些在合作学习中取得好成绩的同学。评价可以分自评、互评、教师评等。为提高学生的学习积极性,教师要及时的对小组合作成果加以评价。在《新航路开辟》一课中,课前请学生自由组成小组,收集相关材料,结合阅读卡“新航路的开辟”和图5-31,用透明的描图纸描绘出远洋航行的各条路线,并推荐代表讲述各支船队的有关情况;最后由学生投票选出画得最棒的小组、讲述最棒的小组、准备最认真的小组、最富合作精神的小组等,予以奖励,培养学生的合作、探究意识。这样同学们合作的积极性也就更高了。

3 反思

合作学习——其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。如要求不明确的合作,缺乏指导的合作,没有中肯评价的合作,草率收场的合作,时机不当的合作等。所以在教学工作中要求教师必须做好合作前的决策,并且进行必要的督促和干预等工作,以使小组合作有效的开展。

参考文献

[1] 肖川.新课程与学习方式变革.

[2] 裴娣娜等.发展性教学论.辽宁人民出版社,1998.8.

[3] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.6.

[4] 王坦.论合作学习的基本理念.