梁庆飞

一、缩写

缩写，顾名思义，就是将长篇幅、内容具体复杂的文章压缩为篇幅短、内容简单概括的文章，使原文的主干突出出来。缩写一般都有文字限制。乍看上去。它的形式较为简单，就是把长文章缩成短文章，字数减少，篇幅缩短即可。但是。从思维活动的规律来说，它是从具体到抽象、从发散到集束的概括过程。不光是对写作能力的要求和训练，而且也需要较高的阅读分析理解能力参与进来。所以缩写训练能够培养学生的概括能力和提炼语言的基本功。《语文课程标准》第四学段“写作”部分要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写……”“提取信息”，就是阅读时的解码活动，说得通俗一点，就是消化理解。可见，缩写不仅仅是一种写作技能的培养和训练，还有读写结合、与阅读能力同步发展的双重意义。

缩写文章，必须在对原文阅读理解的基础上，分清主次，确定重点，认清哪些是枝叶，哪些是主干。因文章体裁不同。其方法也不尽相同。

删削枝叶，保留主干，是侧重于叙事类文章而言。无论是小说、记叙文，还是电影、电视剧和戏剧的脚本，也无论是长篇还是短篇，都有它的中心人物、主要故事情节。抓住这些中心人物和主要故事情节，对人物、事件、场景以及作者所倾注的思想感情一一审查，然后用高度浓缩的语言概述故事主干，删除那些具体的叙述和描写，就能达到缩写的目的。留心的同学在读一部长篇小说时，会看到正文前面有“故事梗概”或“内容简介”之类的文字。它就是对此书的缩写。例如世界名著《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，中国青年出版社1995年版本封面内容简介为：

一心到海外冒险的年轻水手鲁滨孙，在船只遇难后孤身流落到一座荒岛上，面临着饿死、困死的重重危险以及离群索居的无尽孤独。但他没有悲观绝望，他凭着勤劳勇敢、乐观自信、积极进取的精神，千方百计地开发荒岛，改变了自己的处境。并最终在28年之后，成功地重返家因。主人公百折不挠的坚强意志和征服大自然的旺盛激情构成了这部小说最精彩的篇章，三百年来吸引着无数读者。激励他们与命运抗争，开拓新生活。

这是一种高度的缩写，几十万字的长篇被概括为180字的“简介”，28年艰苦创业的细节描述都是“枝叶”，只保留了“千方百计地开发荒岛，改变自己处境”这一“主干”。再举大家熟悉的例子，七年级下册语文《爸爸的花儿落了》原文有这样一段：

爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看。结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抢，就发出咻咻的声音，我挨打了。

缩写后保留的主干是!

爸爸气极了。把我从床上拖起来，抡起鸡毛掸子就打。

其中“我的眼泪流出来”、“爸爸左看右看”、“发出咻咻的声音”等都是“枝叶”。这是较为直观、同学们容易操作的缩写。

提炼观点、抓住精髓，是侧重对议论、抒情类文章而言的。缩写这类文章时，要抓住作者的主要观点，还有那些分论点：并且分析原文使用哪些论据，采取什么论证方法，抓住了这些内容，缩写的结果就是文章摘要。九年级上册语文选了鲁迅的杂文《中国人失掉了自信力了吗》，大意是：“九一八”事变三周年之际，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。作者把这种现象分析为“他信力”，并且失掉了，而正在发展着“自欺力”。然后列举中国古往今来的志士仁人、忠魂英烈，证明中国人没有失掉自信力，而是“在前仆后继”地战斗。文章既戳穿了错误言论的本质，也确立了作者自己的正确观点。

原文是一篇简短的驳论文，作为靶子的错误观点是“中国人失掉了自信力”，而作者树立的正确观点是“中国人没有失掉自信力”。缩写时，首先要提炼这一反一正的观点，再分析作者针对靶子层层剖析的论证过程，还要抓住支持正确论点的材料。

浓缩语言，抽象本质，这是针对专业知识性较强的科技说明文而言的。缩写这类文章时，要透过纷繁复杂的客观现象。以浓缩的语言，抽象出事物的本质规律。我们以《大自然的语言》为例，缩写成下面的文字：

自然界随着四季更替，呈现给人们鸟语花香、草长莺飞、候鸟去来、树木荣枯等自然现象。自古以来，我国劳动人民就留心观察研究这些自然现象并用来服务于农业生产，到了近现代，已经发展为一门科学，叫物候学。物候学是关系到农业丰产的科学。影响物候现象来临有四个因素：一是纬度的高低，二是经度的差异，三是地势的高下，四是古今的差别。总之，物候讲的是，根据地理位置和古今时间的变化灵活地安排农事，就能争取农业生产丰收。

这个例子前半部分把原文中列举的诸多自然现象，浓缩为四个短语，后半部分把物候学的本质抽象为“关系到农业丰产的科学”，并简要概括影响它的四个因素。

还有的缩写，要求将一篇普及科学知识的说明文压缩为辞典的一条辞目，这需要高度的概括和抽象。比如介绍“遥感”技术的文章，某些中等职业学校的语文教材选了陈述彭的文章《遥感》，篇幅在2000字以上，而《现代汉语词典》中“遥感”词条下说：“使用空间运载工具和现代化的电子、光学仪器探测和识别远距离的研究对象。”这也是缩写训练的一种上佳形式，因为它确实培养和训练我们的阅读分析、提炼概括能力。

二、扩写和续写

扩写，是与缩写相对而言，是为原文添枝加叶，生发、扩充其内容的写作训练。扩写训练主要培养学生的推理、合理想象和描绘能力。《语文课程标准》规定：“能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写和续写。”续写叙事类文章，要伸展有关内容，丰富人物形象的描写和事件曲折情节的叙述：对于说理类文章，要扩充论证和说明的材料。和原文相比，扩写后的文章内容更丰富，人物形象更丰满，故事情节更详尽。

扩写文章，首先需要定向思维和扩展思维，就是从原文提供的内容进行推理和联想。原文提供的内容是一个“点”，由这一“点”出发，联想应该有什么样的故事情节。人物应该有哪些语言、动作、心理上的表现及变化；并根据情节或论据推论结果。

其次，要把将要扩写的内容与原文联系起来，思索其生活逻辑的合理与否。扩写叙事类文章，联想或想象出来的情节、场景和人物，不仅要在原文的情理之中，还要符合生活的真实。否则，就会失真，成为累赘。

对于议论文，扩充的论据材料一定能充分证明论点，推理过程合乎逻辑规律，避免论据游离论点、随意堆砌的现象。比如，“变革学习方式是新一轮课程改革的主要内容，它的主要任务是培养学生创新意识和实践能力，中学生应该紧密配合教师的‘教，积极主动地改革自己的学习方式，生动活泼地学习科学文化知识。”要求将这段话扩写成500字左右的议论文，我们扩充论据并安排材料的合理顺序是。

1举例说明研究性学习的结构特点。

2引用美国科学家"hands-on"的理论。

3与传统学习方式对比，突出它的优点。