王洪鹏

摘要：学习习惯是学生在学习中表现出来的一些自动化行动倾向，是影响学习质量的很重要的非智力因素之一。有了良好的学习习惯，无需外力的鞭策就会表现出高度的学习自觉性，减少学习的时间。收到事半功掊的效果。良好的学习习惯能完全发挥学习条件的作用，不仅能圆满地完成教材中规定的知识和技能的学习。还能使身心得到发展，全面提高素质。因此，培养学生良好的学习习惯具有重要的意义。

关键词：积极思维；转变观念：激发学习兴趣

“关于物理教学中培养学生良好学习习惯”的问题，我在教学中做了如下尝试。总结出来，仅供各位参考。

一、学生在物理学习中的不良学习习惯表现

(一)死记硬背

一些学生在学习物理基本概念、基本原理时，不善于通过积极的思维去把握概念、原理的来龙去脉，不重视深入挖掘概念、原理的内涵和外延，只是死记硬背概念的定义和原理的条文，只能照课本进行记忆，不知就物言理，以理论物。例如一些学生对压强的概念和公式背得很熟，但不能回答背包细带没有宽带舒服的问题。这些学生的学习方法主要是背书、做题、再背书，再做题，行为简单，机械地重复。

(二)不重视物理实验

一些学生从来想不到用实验的方法来学习物理，他们认为很多结论在教材中描述得很清楚。教师也讲得明白，没有必要再做实验。做实验不如背实验来的容易。

(三)过分依赖教师

一些学生遇到问题就找教师，自己提不出解决问题的思路和方法。更不会通过查资料做实验来解决问题了。对结论是否符合实际也不判别。例如有一位学生问老师“通过动滑轮将一个十立方分米的铁球从水中提出需用多大的拉力”，教师有意告诉了他一个错误的结论，但这位同学确信无疑，高兴地走了后来。教师又把其叫过来，纠正了结论。

(四)只重视结论，不重视过程

一些学生对问题不求甚解，不愿问为什么，只想知道是什么。做题只管得数。不问过程，更不考虑过程的优化选择。愿做选择题、填空题。不愿做问答题、计算题，计算题不愿写过程。选择题不愿对每个选项进行分析，很希望教师能给出一个公式或一种解决问题的模式。然后把要解决的问题往上套。

二、物理教学中学生良好学习习惯的培养

良好的学习习惯的养成尽管首先决定于学生自身，但青少年可塑性强，环境和条件对其学习习惯的养成具有决定性的作用。教师的教学观念、教学思想、教师对学生的教学要求、教师教学过程的操作方式以及课堂教学中师生关系的处理等都对学生学习习惯的养成有着重要影响。下面仅从目前进行物理教学时，教师应如何培养学生良好的学习习惯谈几点意见：

(一)转变单纯传授知识的教学观念

纵观中学物理教学仍把传授学科知识作为主要目的，在这种教学观的指导下教师是千方百计地把知识全讲清楚、讲明白。面面俱到、滴水不漏。讲得越细越好。教师还要给学生把知识网络化，形成知识结构，再把知识迁移到解题上去。这样周而复始。教学教程中，教师几乎把学生的所有事情都包办了。在这种过程中，教师特别强调的是加强双基，精讲多练的教学思路。更有甚者用“教不会练会，练不会考会”的思想指导教学。这样的教学，学生必然要依赖教师，必然死记硬背。我们认为学科教学的目的决不仅仅是传授知识和对知识的简单应用，而应使学生在获取知识的同时，学会学习知识的方法策略，培养学生对本学科学习的态度、意志和情感等非智力因素，这些知识、技能、方法、策略和非智力因素共同构成学生再认识新的知识的认识结构，这种认知结构的形成才是学科教学的最重要目的，教师只有真正把学科教学的目的确定为使学生形成认知结构的全面发展的教学观，培养学生良好的学习习惯才能成为可能。

(二)真正确立学生在教学中的主体地位

学生的认知结构是学生的一种个性特征，作为个性特征就不是单靠别人的说教能够形成的，而主要是在主体的实践活动时形成和发展的。这就要求教师在教学中要真正贯彻“教为主导、学为主体”的教学原则，正确地处理学科教学中教师与学生的关系。一切为了学生的发展，克服教师心中的传统习惯。教师的作用是做好组织、启发、引导、点拨等工作，在调动学生积极性上做文章。而不应该是仅仅在讲清楚、讲明白、讲深、讲透上下功夫，确立了学生在教学过程中的主体地位。学生就会积极地动脑、动口、动手。并努力把问题的道理和解决问题的过程弄清楚，不再依赖老师，培养起良好的学习习惯。

(三)充分发挥物理实验的教学功能

物理实验在激发学生学习物理的兴趣，培养学生研究物理的科学态度和方法等方面有着重要作用。不少教师以演示代替学习实验，甚至以讲实验代替做实验，他们认为教师讲清楚，学生记住了，目的就达到了。岂不知兴趣、态度、方法的培养靠教师的讲是不可能实现的。目前学校物理实验的条件已有所改善。教师应充分利用已有的条件，让学生尽量多地做实验，这是培养学生良好学习习惯的有效方法。

三、物理概念是学生学习物理基础理论，理解物理基本原理。掌握物理规律，培养学生能力的关键

因此在概念教学中，如何引入概念。是学生理解概念，激发学习兴趣的先决条件。好的引人有助于学生对概念的认识、记忆、理解与掌握。对于知识面窄。生活经验比较少的初中生来说，概念的引入显得尤为重要。

复习回顾引入概念。温故知新。对衔接较紧，循序渐进的内容可通过复习、回顾来引人概念。这种方法既强调了知识的连贯性，又由浅入深，由简单到复杂，学生也容易理解和接受。例如，在讲解“能”的概念时，通过复习“做功”的两个必要因素，即作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离，具备了这两个条件就说力对物体做了功，在明确做功的两个因素的基础上引入“能”的概念，学生就容易理解和接受。在概念教学中。教师要根据教材的特点。灵活多样地引入概念。就可达到预想的教学效果。