仇丽侠

摘要：阅读教学是语文教学的基本环节。通过阅读教学可以对学生进行听、说、读、写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维。提高认识，受到思想教育和美的熏陶。-阅读教学的根本任务是对学生进行阅读能力和阅读习惯的培养，因此读的训练至关重要。是阀读教学的关键所在。

关键字：读；训练；阅读教学

语文课的课堂教学是教师根据培养目标和教学大纲的精神，凭着教材中无声的文字，通过有声的语言，引导学生掌握字、词、句、篇等语文基础知识，同时使学生智力、能力和心理品质得到发展的过程。阅读教学是语文教学的基本环节，通过阅读教学可以对学生进行听、说、读、写的综合训练。使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读能力和习惯，但不少教师只重视对文章的分析，从内容到内容，抓住文章某些章节海阔天空地讲解、滔滔不绝地分析。忽视了对学生进行阅读能力和阅读习惯的培养，因而造成学生不会读书。我认为读的训练至关重要，是阅读教学的关键所在。

为什么这样说呢?

一、读的训练是进行语言文字训练的前提

阅读教学是进行语言文字训练的主要方式。课本中所选课文或以词语优美、饱含激情见长，或以结构严谨、语句精练取胜。都是进行语言文字训练的上乘之作。但是，这些训练都必须以读熟课文为前提，是在反复诵读的过程中完成听、说、写等训练任务，即在读的训练中，让学生推敲词句的含义，琢磨文章的结构布局，品味作者是如何运用精练语言表达自己丰富的感情等。总之，阅读教学中的语言文字训练应是以读为中心的综合训练，通过不同形式的读来完成。

二、读的训练是理解课文、训练语感的主要手段

所谓语感就是对语言准确而灵敏感受的能力，是直觉思维能力的反映，是对语言文字具有想象性的感受。阅读教学是个还原的过程。就是使学生通过阅读还原到语言文字所表达的事物：小学生富于想象、饱含激情的朗读，或给他们以想象空间的默读，都能为其创设一种特殊的情境，使他们联系自己的生活实际，在想象的空间中理解语言文字，这时的理解就不是局限于语言文字表面的理解，而是达到了欣赏品味的境界，使学生产生愉悦感。这就能使学生把课文中的书面语言渐渐内化为自己的语言，对文章的理解和认识达到质的飞跃。语感也就在读书的过程中得到了增强。

三、读的训练是语言积累的主要途径

“读书破万卷，下笔如有神”，这是大家都熟悉的治学名言，它道出多读对语言积累的重要性。古代不少文学家的文章妙笔生花，万世留芳，在很大程度上都得益予“多读”，当然，我们不会学古人对文章不管理解与否，只注重积累。也不会只强调理解而忽视积累。我们要批判地继承，在继承中创新。使读的训练和以读为中心的综合训练(复述、背诵等)成为积累语言的主要途径。在语文教学中。我是这样对学生进行说话训练的：首先结合所讲课文内容，进行说话训练。在讲读课文中运用多种方法训练学生的说话能力：(1)概说：抓住重点，概括叙述。(2)变说：变换人称，灵活陈述(如教《我的战友邱少云》让其用第三人称变说)。(3)评说：寻词找句，重点评述。(4)补说：填补省略，完整叙述。(5)详述：编写提纲，详细叙述。(6)描述：合理想象。适当描绘。在教学中，运用上述几种方法对学生进行说话训练，使学生的说话能力有了明显提高。接着，提出具体要求，保证说话训练的质量。首先要求学生有准备，其次是采取全体准备、点名上台的方法。如教一年级看图说话训练——《课间活动》时，先要求学生明确本节课的说话要求；在看懂图意的基础上能用一句完整的话回答问题，然后把图上的内容连起来说一段完整的话。对学生明确要求后，教师指导学生认真仔细地观察图画，并用完整的一段话分别叙述小学生们课间在校园里干些什么，让同座位的学生练习互说，交换口述图的内容，然后点名看图说话。这样每位学生都有说话的机会，都能参加说话训练，因此每位学生都能按照图中内容或简单、或详细、或具体、或生动地说一段完整的话。同时，注意对学生每次的说话给予肯定和鼓励。这样，学生说话的积极性就有了提高，质量也有了保证。

怎样培养学生的口头表达能力呢?我采用的方法是：课堂回答问题，要求把话说完整，用词造句，尽可能把话讲生动讲具体；对文中插图，要按一定顺序说明图意；对看图学文，找出对应段的语句、有条理地讲出图中的内容。如教学《哪座房子最漂亮》，课文教完后，要求学生说说我们的学校，学生就能在轻松愉悦中完成教学任务。这不仅提高了学生的思维能力和表达能力，也加深了对课文内容的理解。通过一段时间的说话训练。学生的口头表达能力增强了，现在，凡是文中的图画，只要交给学生观察方法，他们就能按照要求把图的大意按一定的顺序说出来，如稍加点拨，便都能讲得有条理、有内容，而且中心明确。

四、读的训练要采取多种措施

(一)在备课时教师要备读，要根据《大纲》的要求各读

《大纲》在阅读训练(特别是朗读训练)方面，对不同的年级提出不同的要求，教师备课时就应根据《大纲》的要求备读，要注意结合课文和学生的实际情况设计练习，这样能收到更好的效果。备读的过程也是教师理解和提高的过程，对一篇文章，教师要反复诵读，逐句推敲，在语调、语气、节奏等方面都要仔细斟酌。只有这样，在课堂上指导学生朗读时才能游刃有余，学生也才能真正受到读的训练。

(二)在教学中教师要采取灵活多样的训练方式，强化读的训练

朗读的训练方法很多，如调动学生的情感进行表情朗读，创设情境进行表演朗读，还可以启发想象进行联想朗读等。如《桂林山水》一文，文风清秀，语句优美，结构严谨，文中多短语比句，是进行朗读训练的教材。首先我给学生范读，读出了对桂林山水的赞美。对祖国大好河山的热爱之情，学生受到极大的感染，激起了他们的热情，调动了他们的积极性。此时再进行朗读训练会事半功倍。接着安排配乐朗读。在学生的积极性充分调动、跃跃欲试之际，我播放古曲《鹧鸪飞》，学生们随着那轻松的旋律放声朗读，一时间悠扬的笛声，悦耳的童音和那秀丽的山、清澈的水交相辉映，汇成了一首美妙的交响曲。读完课文，部分学生说：“真有神游桂林的感觉。”这说明学生通过朗读训练加深了对课文的理解。

我还安排了师生轮读。在精读课文时，为了让学生们体会作者使用语言的高妙，特别设计了这样的练习：师读“漓江的水真静啊”，生读“静得让你感觉不到它在流动”：师读“漓江的水真清啊”，生读“清得可以看见江底的沙石”。当然，不同的课文可以采用不同的方式进行训练。如指名读、齐读、分角色读、同位互读、分段连读等。总之，读的训练是阅读教学中非常重要的环节，落实读的训练是一个强化基础、减轻负担、提高质量的教改之路。