单华平

我国现有几千万中学生在学习外语，特别是英语，而其中绝大部分分布在农村，规模大、数量多。切实抓好农村中学英语教学工作，关系到中学英语教育的整体水平。几年来，我在从事农村中学英语教学实践中深切体会到，农村中学的英语教学较城市相比也确实在主客观方面存在着不可忽略的困难。

我任教于张渚山区的一所职校，一直在思考农村英语教学如何提高这一问题。而把这一问题从理论付诸于实现却是从2005年开始的，因为从那年开始我担任江苏省对口单招高三班的班主任兼英语教师。当时我班38位学生，学的是机电专业，我接手时该班英语成绩在宜兴市排名最后。我利用我班作为实验班，在保证他们第二年参加对口单招考试的基础上进行了一系列的改革，发现效果非常的明显。第一学期结束时在无锡市组织的第一次模拟考试中英语成绩已跃居宜兴市第一，同时在2006年的对口单招考试时也以98.18的平均分在宜兴市遥遥领先，而且超出了无锡市平均（96分）。在接下来的两年我继续接手对口单招高三班的英语教学，也继续不断地改进和完善，近两年的对口单招考试的平均分都高于无锡市，并在宜兴市排名第一。就我这几年的英语教学实践，我谈几点自己的观点：

（一）培养兴趣

1．针对这种情况，我在平时上课时利用各种手段来增加课堂的趣味性，从而提高学生的参与率。比如利用多媒体教学手段制作一些课件；经常收集一些学生熟悉的英文歌曲或经典的英文电影对白；把书本知识和实际生活相联系，讲到课文The Olympic Games时，要求学生根据所学知识谈谈2008年在中国举办的奥运会。尽量创造机会让学生使用所学知识，让他们有一种自我满足感。

2．学生之所以对英语不感兴趣还有一个关键的原因就是害怕记忆众多的单词。所以在平时的上课过程中我也注重教给他们一些记忆单词的技巧。科学的记忆方法表明，每天记忆5、7或9个单词时记得最为牢固，所以我从不强迫学生每天记忆太多的单词，而是让他们根据自己的实际情况，记忆以上数字的单词。同时告诉他们新旧单词之间的相互联系，单词之间的变形，如attract (动词), attractive(形容词), attraction(名词)，单词的构词方法，如前缀un-, in-, im-, dis-等通常表示反义或否定。另外，我也经常给学生编韵文、顺口溜来帮助他们记忆。如lie这个词作为“撒谎、躺”等不同意思讲时它的过去式和过去分词是学生经常混淆的知识，所以我让学生记住“说谎不谎，躺到撒谎”这一顺口溜，从此学生就没有在这个词上扣过分；又如以o结尾的名词的复数形式，也是学生的一个记忆漏洞。而在中学阶段他们所常接触的加es的单词也主要是hero, Negro, tomato, potato这四个词，为了让这四个词联系在一起，我就为他们编了这样一个顺口溜“英雄和黑人喜欢吃西红柿和土豆”。此外，我还经常鼓励他们自己寻找一些口诀或顺口溜帮助记忆，所以学生觉得即便是背诵单词也是一种乐趣。再者，教会他们善于利用零星时间记忆单词。长时间而连续的背诵并不利于记忆，相反利用平时的零星时间却能起到更好的效果。所以我建议他们每次背诵单词的时间不要超过15分钟，可以利用走在路上或睡觉之前反复记忆5或7个单词。这样，学生不再觉得背诵单词是种压力。

3．注重外语习得的作用。克拉申(Stephen D. Krashen)的语言习得论，对于指导乡镇中学的英语教学，贯彻听、说领先的原则，具有理论和实际操作上的指导意义。克拉申认为：人们使用语言的能力，主要是通过习得(acquisition)而获得的。习得是人们在自然交际环境中使用语言的潜意识过程。他认为：当习得者注意别人说话或者阅读时，如果听懂或读懂了，那就是在不知不觉中学习语言。他说：Acquiring a Language is Picking it up。因此我鼓励他们根据自己的不同喜好去看一些英文原声电影、听一些自己喜欢的英文歌曲或者阅读一些他们感兴趣的英文小说，在娱乐中不知不觉地学习。

（二）注重英语语法的学习

讲语法也必须要注意方法，从这几年的教学实践看，笼统地满堂灌语法只会令学生厌烦，不仅起不到任何的作用，甚至有可能出现反作用。所以，对于语法而言多讲、面面俱到还不如不讲。根据本人的教学实践，我认为语法应该少讲、精讲、有针对性的讲，我的做法是在简易的规则说明后用大量的生活事例作巩固，这些例句与生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，也学会了相应的表达。同时调整师生课堂话语的比例,减少教师独白，突显学生话语，将更多的话语权力让渡给学生。在传统的语法课堂上,教师总在不停讲解规则，并演绎举例。对此，我认为教师可以让学生通过例句对比自己总结规律,在设立合适的语境后让学生自己去演绎举例，教师只在旁边做适时的指导即可,还可多设计口头巩固练习，在校对书面巩固练习时,尽量采用师生对话式。

（三）分层教学

农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。

我主要依据学生的成绩，同时也考虑他们的潜力以及学习态度。把成绩好的或者成绩一般但有一定潜力并且学习认真的学生组成A班，而把基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生分在B班。对不同班级的学生也采取不同的教学方法，同时也对他们提出不同的要求，布置不同的作业和任务，采取不同的检查方法和手段。从效果看，不管是A班还是B班，经过一段时间的学习都有了明显的提高，以致在最后的高考中考出了宜兴市第一并且超过无锡市平均的好成绩。

当然我相信除了以上这些方法之外，要想提高学生的英语水平和成绩还有很多可取而行之有效的方法，比如把多媒体信息技术与英语相结合，正受到越来越多英语教师和广大学生的喜爱。同时需要长期坚持，不断总结、创新，从而有效提高课堂教学效率和教学质量。