雷其坤

《普通高中语文课程标准》（实验）要求：“发展独立阅读能力”、“学习探究性阅读和创造性阅读”、“为终身学习和有个性的发展奠定基础”，叶圣陶先生反复强调，“‘教都是为达到用不着‘教”，“凡为教，目的在达到不需要教”，要让学生“自能读书，不待老师讲”。怎样才能完成使命呢？促进学生元阅读能力的生成至关重要。

一、元阅读能力的特性、功用

阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情，形成正确的情感、态度、价值观的重要途径。阅读学习是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。

美国心理学家弗拉维尔（Flavell）1976年提出元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，是人的自我意识、自我控制和自我调节。

“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。“元阅读”包括：①元阅读知识——阅读主体对于阅读活动过程、结果以及相关问题的知识，包括关于阅读主体的知识、关于阅读任务的知识、关于阅读策略的知识；②元阅读体验——伴随着阅读活动而产生的一种认知的、情感的体验；③元阅读监控——主体在阅读过程中，将自己的阅读活动作为意识对象，不断地对其进行积极的反馈和调节，以期达到预定目标。在实际的阅读过程中，三者是互相依赖、互相制约的。

元阅读具有以下特性：

◎计划性：对阅读学习的计划和安排。

◎准备性：对阅读学习做好各种具体准备。……