毕泗建

留心观察各级语文优质课、观摩课，不难发现，一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”，因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛，营造“读书氛围”，极少安排默读训练。这说明，他们的心里只装着听课教师而没有学生。因为默读要求学生首先要做到不出声，这一点对一节课，特别是面对专家、评委，还有很多听课老师的场面来说，时间稍长一点，就会觉得“冷场”，出不了“效果”。因此，现在的竞赛课、观摩课，甚至一些名师课，都极少有默读训练，如果有哪位教师敢于安排五六分钟默读课文，那简直是冒天下之大不韪。

“提问（质疑）—思考—讨论—发言”是课堂教学一个完整的过程，提出问题之后的“思考”环节是一个极其重要且不容忽视的步骤，这个环节是个人的、寂静的，需要在沉静中回味；为了避免课堂上出现鸦雀无声的“尴尬”局面，不少教师在一些公开课上只好刻意简化甚至省略掉这个环节。这样，从整体上看，一堂课始终都很热闹，没有“冷场”，然而实际上却挤压了学生的“思考空间”，消解掉了学生的“思维张力”。

其实，我们的语文课堂不仅需要整齐宏亮的诵读感知，也需要默读体验，默读静思的“冷场”同样美丽！

著名特级教师史绍典先生在评价2003年湖北省高中语文优质竞赛课时曾说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。……