本期名师：龚如君

青年教师：王友松 龚 荣 肖 莉

龚如君：前段时间大家读了我的《趣味语文教学法》一书，明确了该教学法的实质是教师在语文教学过程中运用有趣的材料和发掘教材中的有趣因素，通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计、灵活的教学方法，指导学生广泛阅读、自主学习而使语文学习有趣、轻松、高效。该教学法操作简单，以“激趣”为中心，分为三个阶段：开头情景激趣，中间理解生趣，结尾总结固趣。

各位老师近来在教学中进行了实践和探讨，下面请大家结合实例谈谈自己是如何在课堂教学中具体实施的。

龚 荣：我先谈一下开头如何情景激趣。在教学《滕王阁序》时，我是这样激趣的：

中国历史上有一个最聪明也是最胆大妄为的作家。他六岁为文，未成年便被称为“神童”；他成为沛王王府的侍读，竟然写游戏文字《檄英王鸡》，最终被贬；后做虢州参军，先是敢于藏匿犯死罪的官奴，后又怕被发觉而杀掉官奴，一点法律意识都没有；在都督府中，竟然敢不理会都督阎公想让女婿成名的机会，写下《滕王阁序》，写完后更是故意空一字，以讹诈阎公千金。他就是只活了27岁却在文坛上留下赫赫声名的王勃。

我们的教材中有一篇奇文，文中运用典故众多，作者感受真切而立意积极，我们如果真正学好了，可以将其中的材料用在作文中，这就是我们今天要学的《滕王阁序》，但学习本文有相当的难度，同学们有无信心将它学好？

肖 莉：“兴趣是最好的老师”，龚荣老师的这个开头，语言富有煽动性，激发了学生的好奇心，也激发了他们的好胜心，让其快速进入学习状态，显示了龚老师独特的教学个性。

王友松：龚荣老师在短短的开头中，将有关王勃的故事和写《滕王阁序》的有关故事融合在一起，不仅激发了学生学习课文、研究作者的兴趣，而且提供给学生的信息量也很大，具有一种先声夺人的效果。

龚如君：创设情境的目的很明确，就是要激发起学生学习语文的好奇心、好胜心，更重要的是要让学生产生主动学习、主动探究的强烈愿望。龚荣老师的开头展示了教师丰富的学识，能让学生佩服，也提出了鲜明的学习目标，体现了要让学生感到语文学习有用的思想，我认为非常成功。

“趣味语文教学法”倡导让学生走近和崇拜课文的作者，并因亲近和崇拜作者而喜欢他们的文章，最终引起语文学习的兴趣。但客观现实是，大多数中学生对多数国内外著名作家毫无敬意，对课本中的文章不屑一顾。究其原因，大致可归纳为两点：一是这些作家或已作古、或已年老，他们与中学生在思想、生活、情感方面都有隔阂，因而不被认可；二是不了解这些作家的伟大之处。因此我们在开头情景激趣时，要尽可能做到：

一、让作家走近学生：让学生了解作者的逸闻趣事，并因材料有趣而对作家及其作品产生兴趣；突出作家的平凡之处，让学生了解伟人的另一面。

二、让学生崇拜作家：让作家成为标杆，让学生在作家身上学习如何做人、如何做事、如何成才等，并要学会如何将作家的思想转化为适合现代社会的思想。

教师要做有心人，平时要注意收集一些作家的小故事，并集中归纳整理出来，这样，我们在教学中就可以顺手拈来，学生也会因此佩服你的博学多闻。

开头激趣方式应该多样。或以课文的不平凡来历激趣，或以课文的不平凡地位激趣，或以别人对课文非同寻常的评价激趣，或以与作者相关的趣味故事激趣等。这样就让学生产生了期待感，新鲜感。

肖 莉：我读了龚老师的《趣味语文教学法》，对他的“一定要让学生通过理解课文生趣”印象很深，我给大家提供一个如何在课堂教学的中间环节指导学生理解生趣的片段，请大家批评指正。在执教《鸿门宴》第三段的结尾时，我是这样做的：

这段的原文是：

于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。

师：假如换个人这样说，会遭致什么结果？

生甲：必然会被项羽立刻杀掉。

师：为什么？

生甲：因为项伯这几句话说得实在是太没有水平了。

师：这个回答太空泛了，请同学们认真阅读这一段文字，先理解字面之意，再理解言外之意，然后前后桌的同学互相交流后回答。（学生按要求做后，回答如下）

生乙：第一句说“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这明显说刘邦比项羽厉害得多，而且认为项羽是个胆小鬼。项羽是什么人？敢于破釜沉舟，后来又自称霸王，特别自恋，最恨别人瞧不起他，临死都要证明自己不是作战不行，而是上天要灭他。这样的人你这样说他，不是找死吗？

生丙：第二句说“今人有大功而击之，不义也”，谁有大功？在进军咸阳途中，刘邦回避秦军主力，拣到了最大的便宜，而且心怀野心，派兵守函谷关；项羽却在与秦军主力作战，是最有功劳的。这样颠倒黑白，岂能为项羽所容？

师：事实上项羽不仅没杀项伯，反而听进了意见，为什么？

生丁：因为项伯姓项，是他的叔父，这就是项羽最大的悲剧，只听得进自己亲戚的意见，而不管意见的对错，这就为他后来的失败留下了悲剧的种子。

王友松：这段文字本身没有趣味，肖莉老师通过巧妙设问，大大激发了学生的兴趣，加深了对课文的理解。

龚 荣：这个教学环节让我有了更多的思考，学生为什么会理解得比较深刻呢？为什么会讨论得兴致勃勃呢？从学生的回答看，他们事先主动学了，主动拓展了学习内容，对有关项羽的故事和性格有比较全面的理解。看来学生要真正有兴趣，一要知识面宽，二要主动学习探究。此外，让学生在竞争中质疑探究，在探究中由此及彼，会使学生对知识的理解逐步加深，并在探究中体会到快乐，又能促进学生对新知识、新问题进行更深入的探讨。

王友松：我听过肖老师的几次课，感觉她通过让学生理解生趣的方法很多，也很灵活，既针对教学内容的特点，又针对学生的学习状况，更针对社会实际。例如她在教《归去来兮辞》时，让学生将此文编成故事，结果学生学得投入，学得主动，兴趣盎然。

龚 荣：对于“中间理解生趣”教学方法，我是从如下四方面下工夫的：

一是浅显处求深。如教《鸿门宴》中写刘邦笼络项伯的部分，我问学生：项伯与项羽是叔侄关系，与刘邦是陌生人，项伯凭什么帮助刘邦呢？一下子引起了学生的注意。学生通过分析得出结论：刘邦的本事就在于没有关系却偏能创造出关系，他先是“兄事之”，满足了项伯的虚荣心，可以建立比朋友更亲近的关系，再结为儿女亲家，这就成为一家人了，这样项伯就不可能不死心踏地帮助刘邦。如此由浅入深从人情世故的角度分析，学生学习课文就感到有趣多了。

二是平淡处求妙。课文文质兼美，平淡无奇之处往往是不平凡之处。一旦引导学生深入探究，会让学生觉得语文是有生命力有趣味的，是有文化思想内涵的。如让学生理解《项链》中“她也是一个美丽的姑娘”一句中的“也”字的表达作用等。

三是引导学生从多角度理解。如引导学生从多角度理解焦母对刘兰芝不喜欢的原因，或从多角度理解项链的主题等。

四是要善于将课文、学生生活和社会现实建立联系。这能使学生体会得真切，也能感到学而有用。这是教师教学每篇课文都必须下工夫做的。

此外，在教学过程中我采用幽默生动的语言或穿插幽默生动的小故事等手段调节课堂的教学气氛。如：分析项伯时说他“将奸细进行到底”，分析项羽时说“他的脸上还长着青春痘，十分自恋”等。还可以运用教学智慧，设计科学的教学环节，让学生尚未生厌时就已进入下一环节的学习。

龚如君：肖莉老师这个教学环节凸现了她教学风格轻松活泼的特点。理解课文是确保课堂教学效率高的最重要的环节。龚荣老师的发言为我们的理解生趣拓展了视野，也为在课堂教学中如何理解生趣提供了范例。

我们在教学中遇到的最大困难是高中语文所选课文大多远离学生生活，加上高考很少直接考课文内容，学生对课文学习普遍不感兴趣。我们教的又是母语，学生往往觉得读一下就懂了，故而不肯下工夫去钻研。因此，在教学中，我们要在让学生成为作品的知音上下工夫，让他们真切地理解作品的妙处，甚至感受到“悠然心会，妙处难与君说”的境界。

王友松：由于性格的关系，我的教风较为朴实，因而我对结尾总结固趣下了一些工夫。我认为总结要从“有用”的角度入手，有用生趣这是颠扑不破的真理。不少学生不想学课文就是因为觉得学了课文无用。在每篇课文的最后一个教学环节，我都要引导学生感知其有用。如教学《〈宽容〉序言》，我设计了这样几个问题：

1.本文应掌握哪些基础知识？

2.你从本文中能积累哪些素材、思想、技巧？

3.你认为还有哪些内容未掌握？

4.学习本文你有哪些不同见解？

5.你学了本文，有哪些收获？

下课前我对学生说：

同学们的讨论很有质量，我简单归结一下，希望同学们加深印象，真正做到学有所获：从阅读的角度讲，我们要学会如何理解表达含蓄的文章；从教育意义的角度讲，同学们发现自己身上也有许多守旧的观念，也有许多对新事物新观念不能宽容的行为应该改变；从先驱者身上学到质疑、追求、坚守的品质；从无知的人们身上看到盲目的可悲，看到无知产生的根源等。希望同学们能学以致用，真正提高语文水平，也改进我们自身的行为。

肖 莉：王老师的这个环节对我很有启发，就是让学生质疑问难，这就不仅是在归结了，也在弥补学习过程中的缺陷。

龚 荣：王老师让学生感觉到学习语文有用，有对基础知识的积累，还有对方法的指导，如怎样阅读理解含蓄的语言，更关键的是联系了学生的生活、思想等，能让学生理解得更真切，还让学生学会改掉不良行为。我非常赞成这样的观点：最好的教育就是改变行为的教育。

龚如君：我同意两位老师的看法。最后的环节，也是体现我们教学目的和教学效果的环节，这个环节一定要让学生主动参与，让他们学会自己归结。

“趣味语文教学法”是一项系统工程。它既涉及了教师的“教”，也触动了学生的“学”；既掌控着教学内容，又兼顾了学习环境；既重视课堂教学，也关注课外学习；既考虑了学生知识的学习，又考虑了学生的学习体验。它包括激趣、减负、博学、自主四方面的内容，各有侧重，但共同点都是提高学生的语文学习兴趣。激趣是基础，减负是关键，博学是保障，自主是归宿。这四种方法融会贯通，能让语文教学达到一种理想境界：学生的语文综合素质提高，语文成绩突出，教与学都轻松自如，教师愿教，学生乐学，教师与学生共同成长。

实施“趣味语文教学法”的关键是让学生学会自主学习。无论是情景激趣，理解生趣，还是总结固趣，都要激发学生对语文的热爱，让他们投入满腔热情去学习，全力以赴地参与到课堂教学中，独立阅读，独立理解，创造性地运用。

人物简介

龚如君 四川省德阳五中语文特级教师，全国模范教师，四川省学科带头人。撰写、参与编写的书籍有《趣味语文教学法》《学生典故词典》等25种，本人编著约400万字。发表教研论文50余篇，有多篇获奖。其提倡的“趣味语文教学法”通过省级验收，已开始推广，并产生了较广泛的影响。

王友松 四川省德阳五中语文高级教师，在教育、教学方面做出了优异的成绩，曾获得全国和省、市级的多项表彰。在《中国教育报》《中学语文教学》《语文学习》等省级以上20多家报刊发表教育教学文章60余篇，主编和参加编写的书籍10余部。

龚 荣 四川省罗江中学语文高级教师，市级学科带头人。主持研究的课题《最优化与语文课堂教学》获省二等奖，参与主编的《调元七绝三百首简注》获省古籍整理三等奖。主持研究的课题成果有三项获市级一、二等奖；发表论文多篇，主编校本教材三种，多次获得市级教学质量奖、教学管理奖。教学风格：善于创设情境，课堂幽默风趣，寓知识于趣味之中。

肖 莉 四川省德阳一中教师，德阳市骨干教师，市语文教学先进个人。长年担任高三教学和班主任工作，教学风格轻松活泼，深受学生欢迎，教学业绩突出。2003年执教《胡同文化》一课获四川省青年教师优质课竞赛一等奖。多次执教省、市、区级研讨课，教案设计和课堂实录多次获奖。有多篇教学论文发表并获奖。