余映潮

义务教育阶段和高中阶段的语文课程标准中共有约20次直接提到“积累”一词。其中关于语言积累的说法也多次出现。如义教课标要求教学中应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，高中课标的力度更大一些：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“积累优秀散文中的名言佳句。提高自己的传统文化和文学素养。增强语言表达能力”……

由此可见国家对中学语文“积累”教育的重视。而这种重视，前几年在课标的解读与宣传之中并没有得到应有的细化，相反却让所谓的“淡化知识”之说占了上风，这实在是一件忽悠广大语文教师的滑稽事。遍查课标。哪里有“淡化”二字!

那么，什么是语文教育教学中的“积累”呢?

广义的解释是，从显性和隐性的角度，在语言储存、能力培养、方法养成、情感煎陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，丰厚学生的语文素养。

狭义的解释是，增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。

在《全日制九年义务教育语文课程标准》中，我们可以在更高层面的意义上看到对“积累”二字的反复强调。

1“积累”是作为“素养”提出来的。课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

2“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”

3“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

4“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”

5“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词。有意识地在积累、感悟和运用中。提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。

6课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”

这样的不厌其烦。这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：中学语文教学要非常关注学生的积累：不注重积累的语文教学，首先是不符合语文的课程标准的。