刘　茜

数学是一门逻辑性非常强的学科，多年来教师的讲解和学生的练习成了固定的教学模式.今年我们使用了北京师范大学出版的《义务教育课程标准实验教科书》，实行新课程教学改革，数学教学面临新的挑战.通过教学实践和对新课程标准的学习，我逐渐认识到，数学学习应从培养学生的兴趣入手，将课堂知识与实践相结合，采用灵活多样的教学手段，激发学生的求知欲．要取得较好的教学效果，教师应以新课程标准为导向,从以下几个方面转变教学理念.

一、应注重兴趣的培养

常言说，万事开头难.有了好的开端，就获得了成功的一半.好的开端需要有浓厚的兴趣作支撑，因为兴趣所产生的情感、态度与价值判断、价值取向能形成一种强大的内动力，有了这种内动力，你就会勤奋学习，不懈工作，创造性地解决问题.例如，在讲“展开与折叠”时，我让学生自备了小剪刀、胶带及形形色色的正方体小盒子.教学活动开始，我问学生：“喜欢做闯关游戏吗？”“喜欢！”学生大声回答.我又问：“两关过后，会为你所在的小组赢得一朵小红花，有信心吗？”学生齐声喊道：“我们会加油的！”我出示第一关：剪.要求两人一组沿正方体的棱剪开若干个后展开为平面图形，各组出一名组员按照展开图的形状画到黑板上，另一名组员把本小组剪法介绍给大家.我发现剪掉一个或几个面的组自然不少，展开图形状一样的也有，但这些组的学生并不沮丧，马上重新操作……然后给学生提供充分的时间把得到的平面图形进行分类，寻找其中的规律.经过仔细分辨、筛选、讨论，他们把得到的“共识”展示了出来，道理也解释得很“地道”.（学生分类图略）趁学生的兴趣高涨，我追问：“剪的过程中你剪开了几条棱？至多可以剪几条？至少呢？”学生拿着自己的剪图，折起来又展开.忙着数被剪开的棱，并逐渐被确认为7条，而有的学生很聪明，看着展开图数依旧连着的棱，用总棱数１２减去连着的棱数即可计算出必须剪开的棱数为7条，可谓殊途同归.闯过第一关的同学们非常兴奋，于是我出示第二关：折.让学生尝试将同样大小的等边三角形折叠、粘贴成多面体……课后同学们兴奋地议论着：这哪儿是上数学课呀，跟手工课一样.枯燥、乏味感早已烟消云散，同学们逐渐喜欢上了数学课.

二、应注重在做中学

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习.”教学中教师要让学生回归生活，注重在解决实际问题中学习，要尽可能地联系实际进行应用，进而提高解决实际问题的能力.例如，在讲“一定能摸到红球吗”时，我准备了若干除颜色外完全相同的小球和四个不透明的箱子，让学生看清一号箱子中放的全是红球，二号箱子中放的全是白球，三号箱子中放了3个红球7个白色球，四号箱子中放了5个红球5个白色球.围绕“一定能摸到红球吗”这个问题，先让学生猜，摇匀之后再让学生亲自去摸，让学生对每个箱子进行实验并记录，在全班进行讨论.通过实际操作、公开讨论让学生自己去发现事件的发生有确定事件和不确定事件之分，体验事件发生的可能性是有大小的.

三、应注重思维的多元化

我们知道只有善于从不同侧面、不同角度、不同观念，去看待同一个事物，去认识同一个问题，才能抓住事物或问题的本质，才有可能全面认识问题，进而寻求最佳方案把问题解决好.例如，在学完“探索三角形全等的条件”后，为使学生对有关概念、图形的感知精确化，我出了这样一道题：如图1，BC是△ABC和△DCB的公共边，请充分利用此条件按下面具体要求添加一些你认为合适的条件，使三角形全等.（1）用“边角边”说明△ABC≌△DCB；（2）用“角边角”说明△ABC≌△DCB；（3）用“角角边”说明△ABC≌△DCB；（4）用“边边边”说明△ABC≌△DCB.教师引导学生比较（2）（3）题中添加的已知条件，使一些原来对“角边角”与“角角边”的应用易混淆的学生也豁然开朗了.又如，在学完“变量之间的关系”一章后，我出示了这样一个题目：请分析如图２反映变量之间关系的图象，想象一个适合它的实际情境.这是一个比较开放的题目，我鼓励每个学生尝试说明，并承诺将同学们认为比较好的答案在学习园地中展出.现摘录部分学生的答案共赏：①用横轴表示时间，纵轴表示蜡烛高度，这个图可表示：蜡烛燃烧一段时间，被风吹灭，重新被点燃,直到燃尽.②用横轴表示时间，纵轴表示高度，本图可表示：一只燕子从天空向下飞，飞到半空中时，有一棵树，它在树上休息了片刻，然后再向下飞落到地上.

四、应注重课题学习

新课程标准办学理念是:从生活到数学，从数学到社会.新课程标准强调在自主实践学习过程中体验知识，感悟真谛.因而对待课题学习“制作一个尽可能大的无盖长方体”，我采用小组合作的方式进行，从学生熟悉的折纸活动开始，通过学生的操作、交流，形成问题的用代数表示，给学生充分的时间和空间去收集整理数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系”，然后让学生以组为单位交一份完整的课题学习作业，并在组与组之间进行交流评比.学生存在着差异，作业有优劣之分是很正常的，但课题学习应更多地关注学生的活动过程，给每个学生以鼓励，使其得到不同程度的发展，同时又引导学生反思自己的活动过程，以积累数学活动经验，让学生亲身感受数学知识之间的内在联系，体会数学的整体性.同时通过这次成功的体验和克服困难的经验，也增强了学生应用数学的自信心.