童金柱

当前，随着教学改革的日益深入，素质教育逐步得到贯彻实施，学生的主体地位得到了加强，这一点我在实施“杜郎口教学模式”中有深切体会.在这一模式下，特别是学生分组合作学习如何实施，笔者有深切体会.课堂合作学习是实现促进学生学习能力和综合素质发展的重要手段和方法，在各科的教学中，小组合作学习的实施方法策略的不同，合作学习实施的好与坏，直接影响课堂教学效果.数学是以训练思维能力为主的学科，所以在数学教学中更应注意合作学习的实施策略，否则，将收不到应有的效果.下面，就关于合作学习的几个方面作一探讨.

一、合作学习的前提条件

数学主要训练学生的思维能力，合作不当会影响学生思维能力的发展.我校在开始实施“杜郎口教学模式”教学时，我看到很多学生对问题还没有思考便去问同组的学生，甚至题意还没有理解，就进行合作，其结果必然削弱学生的自学能力、独立思考能力，这样的合作应当避免.所以在数学课堂教学中，让学生进行合作学习时，一定要有一个前提条件：学生已对问题进行了充分思考，而且有了一定的见解或脉络，有了自己对问题一定的认识，在这种情况下再合作，才能在原来基础上更上一层楼.

二、合作学习的必要性

学生合作学习时，要有一个有必要合作的核心问题，这种问题非合作难以独立解决，或者说独立解决有相当大的难度或者说答案不唯一、学生有不同的意见，通过合作，使学生不仅解决了问题，而且增加了对问题的认识，提高了思维能力.例如，有关二次根式的化简练习题，学生完全可以独立解决，不必合作，而更复杂一些的练习题有必要通过合作与交流完成，因为有的涉及到ａ的符号（正负），有的是ａ３向外开方，是ａ还是－ａ，有的同学恐怕想不到这些，导致出现两种不同的结果，通过合作学习，绝大部分同学会认识到正确的做法.

三、合作学习的分组

刚开学时，教师不了解学生情况，可让学生４～６人自由组合进行分组.学习一段时间以后再重新分组，分组可在教师指导下进行，结合学生具体情况，尽量做到每个小组有各种类型的学生：有学习优秀的或学习能力较强的、有学困生、有善于组织合作的、有善于提问题的、有善于发言的或性格外向的．让各种类型的学生在小组内有机融合，形成一种互补，使小组合作能有效进行，最大限度地发挥合作学习的优势，让合作成为学生一个发展的平台.每个合作小组应有组长或主持人，组长对本组的合作进行分工或记录，使每个小组成员有任务、有活动，有时需要采取兵教兵方式，使组内每位成员都能完成学习任务.课堂合作结束后，组长负责汇总并在课堂上汇报.

四、合作学习的内容和时间

教师对学生合作学习的内容或问题要明确，不能一无所指.教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习，不能提出过于简单的问题让学生合作.例如，在学习了一元二次方程的几种解法之后，练习解方程：(1)6x²-40=0;(2)y(y-2)=4-y;(3)t(t-2)-3t²=0;(4)x(3x-1)=(3+2x)(x-1).这些问题是学生可以独立完成的.而更复杂一些的问题,可让学生合作探究,充分发挥集体智慧的作用.如这种解方程的问题:已知xy≠0且3x²-2xy-8y²=0，求ｘ的值.

合作的时间和时机要掌握适度，同时要灵活，不要拘泥于每堂课都合作，也不必拘泥于只在某个时间段合作，可根据需要灵活掌握.例如练习课、 实践与探索课通常需要合作，要多合作；而基础知识课合作一般要少，但基础知识课如果涉及到实验探究或需合作的问题，就应多合作；练习课上都是些简单的问题，也可不合作.教师也可让学生在一节课的关键环节进行合作，例如在重点难点处，在迷惑混沌处，在深化拓展处.

五、加强对合作方法的指导和合作技能的培养

在小学阶段，因为年龄小，学生没有或很少涉及到合作学习解决问题.在初中阶段，教师应对学生合作加强指导，实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，可让学生在独立思考的基础上进行协商、辩论，使合作扎实有效；也可让学生利用课本和教师提供的材料，自主发现有价值的问题，并不断与组员之间交流，在修改自己的观点、认识的基础上，提升解决问题的能力.

六、合作学习的评价与激励

在每一次小组合作之后，教师需对合作情况及时评价、表扬和激励．对表现较好的小组或个人进行表扬，让他们体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，同时也起到一种示范效应；让表现较差的小组多向合作较强的小组学习，使每个小组懂得合作，会合作，使真正的合作落到实处，使课堂焕发生命的活力.

七、处理好合作学习与自主探究学习的关系

在教学改革日益重视学生合作学习的形势下，也不乏反对合作的声音，其理由是合作学习影响了学生自学能力的培养，削弱了创新意识和创新能力.但更多的有志之士认为合作学习的利大于弊，关键是掌握适度，在数学课堂教学中尤为注意，这是数学学科自身的特点决定的．数学是训练思维广度、深度、缜密性等，这一点其他学科是无法比拟的，所以，数学课堂教学中的合作学习应当特别讲究方式、方法、时机、策略等，尽量减少合作对学生创新能力的影响.另外，合作要多在学生预习、自学或自主探究的基础上进行，使合作学习扎实有效.

合作学习作为一种教学的组织形式，将给课堂带来的不是更多的束缚，而是更多的选择，更多的自由，更多的智慧，更多的发展空间！