李素梅

今天学习的内容是《遗传病和优生优育》．和以往一样经过充分的课前准备，我踏着轻快的脚步走进了八年级A班的教室，开始了一节课的教学．这节课要求学生了解一些遗传病和近亲结婚的危害，并认识优生优育的重要性．

首先请学生展示课前收集到的关于遗传病和近亲结婚的资料，通过师生共同分析、质疑，引出遗传病和优生优育的话题．用多媒体播放了英国皇家血友病的录像片断，让学生感知遗传病．接着让学生有感情地朗读达尔文和他表妹爱玛的婚姻悲剧的资料，并要求学生讨论分析，巧妙地将遗传病和近亲结婚联系起来，让学生感悟遗传病和近亲结婚的关系．之后要求学生6人一组，阅读教材41页表15－2，比较近亲结婚的后代比正常结婚的后代遗传病发病率高出多少并将计算结果填入表中，进一步让学生从量的方面感受遗传病的危害．

学生忙着计算、填表，我在慢慢巡视，随着脚步的移动．我的心猛然紧缩了一下，坏了，我怎么竟然忘了这个班有两个残疾孩子!她们俩都是女孩，先天性智力障碍的E正和往常一样空着手在本子上忙着做写字状，其实一个字也没写上去，看来本节教学内容对她的影响不大．而先天性右手残缺的F，头垂得低低的涨红着脸，把自己光秃秃的缺手掌的右臂深深的缩进袖筒中，只有空空的右袖口压着书本．怎么办?我为自己的疏忽而自责，我有点紧张，不知道教学该如何进行．突然我意识到这不正是对学生进行思想教育的好机会吗?稍做镇定后，看看学生已填好了表，问学生：“近亲结婚有很大的危险性，为了提高我国公民的人口素质，婚姻法做了哪些规定?除了禁止近亲结婚外，为避免遗传病的发生还应采取哪些措施?”有的学生参照教材内容，联系生活实际得出结论：遗传咨询和产前诊断；也有的学生根据课前调查认为是由于夫妻双方吸烟、酗酒，或孕妇在怀孕期间服用某些药物，如链霉素、氯霉素所致．“由于某种原因导致的遗传病人已出生了，那么我们该怎样和他们相处?假如你是一个遗传病患者，你该如何面对人生?”我的话音刚一落，学生纷纷举手抢答：“我觉得应该尊重他们，不给他们起外号．”“不欺负他们．”“尽我所能地帮助他们．”“经常为她们加油，鼓劲．”……“假如我是一个遗传病患者，我要加倍努力学习，相信‘天道酬勤，我同样能和健康人一样生活!”“遗传病患者要用自己后天的勤奋弥补先天的不足，因为勤能补拙．”……我顺势引导：“在我们班级这个大家庭中，我们又能为两位残疾的同学干些什么呢?”学生纷纷说：“我和E同路，经常陪同她回家．”“下雪天××还搀扶着E，防止她摔倒．…‘××是E的同桌，经常帮她整理书包．”“住校女生经常帮F打开水、打饭，还帮她打扫宿舍卫生．”……我被学生天真、真诚的语言感动了，我仿佛看到了她们一颗颗纯真、善良的心．这时低垂着头的F慢慢抬起头来，紧缩到袖筒中的右腕又露了出来．我说道：“同学们都是好样的，我真为你们感到高兴，我们能不能在课后制定一个完善的帮扶计划，让两位同学继续感受班集体的温暖，顺利完成学业呢?”随着帮扶计划的完善．下课铃响了．

我如释重负地走出了教室，我不知道这节课的内容是否伤了E和F脆弱的心，但愿他们通过今天的学习能正视自己的缺陷，更勇敢地面对生活．也希望学生们能给予她们更多的关怀和爱心．新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三位一体”．实际教学中教师在引导学生学习生物学知识，培养学生能力的同时，应抓住教学中的每一个机会，运用一定的教学艺术适时对学生进行情感、态度、价值观的教育，使学生得到全面发展，这应该是每个教师义不容辞的责任．