佟瑞萍

课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，课堂充满了不确定性，而不确定性又蕴含了丰富的生成性。我们应该灵活地根据情况的变化不断地调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。

在以往的数学课堂教学中，我只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。我期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……答案是统一的，学习是枯燥的，课堂是沉闷的。自从我参加学校校本教研“关于预设与生成”研讨活动后认识到：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视课堂教学，从以教师为中心，走向师生互动的“学习共同体”；从机械、僵化的线性教学，走向开放、真实、灵活的板块式教学；从教材忠实的信徒，转变为课程的二次开发者和创造者；从课前精心预设，到课中对学生在动态环境中的正面引导，整个教学过程都能体现以“以学定教”的教学理念，从而使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，更使新课堂呈现出生机勃勃、动态变化、精彩纷呈的新特点。

数学课堂上的生成是真实而美丽的，是稍纵即逝而可遇不可求的！在讲四年级下册《小数加减法》时，我与生成问题相遇了。在我和学生共同归纳出小数加减法的方法后，我按照预设让学生自己出题自己解答，学生们纷纷举手出了几道小数加减法的题。有一位学生出了这样一道题：“3.2+13.8+■=”我便问同学们谁会做这道题，同学们摇头表示不会，过了一会儿，有一位学生坐在位子上小声说：“可以用纸折一折。”我听到后心里想：“用纸折一折，能解决这个问题吗？让他来试一试，也许会有意想不到的惊喜。”我便让他站起来说一说。他对同学们说：“可以拿出一张正方形的纸，再把这张纸平均折成100份，取其中的25份涂上阴影，就可以发现■和0.25相等，把■转化为0.25就可以计算了！”他说完后，我请同学们拿出一张正方形纸验证一下，结果发现正像那位同学说的那样。老师和同学们不约而同地鼓起掌来，对他的方法表示赞许……这正是老师留给了学生足够的思考空间，使个体的思考转变为了群体的认识，不仅为今后学习分数、小数加减法奠定了基础，而且也教会了学生面对这样的问题解决的策略。

通过以上教学我认识到：教学中很多生成问题在备课中是预设不到的，如果我们对学生的问题置之不理或只是简单地敷衍一下，那一定会在课后感到可惜，孩子们的思维广阔，能想到很多成人都想不到的精彩问题，他们会给课堂带来宝贵的教学资源。另外，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，如不抓住就会稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让我们的课堂生成出更多更亮的智慧光芒。还有，在我们的教学中常常会碰到这样或那样的生成，有很多生成只要教师加以点拨或经过教师的引导、改造，会令教学效果更好，起到事半功倍的效果。

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”只要教师在教学中用心“预设”，抓住“生成”，在预设与生成之中找到新的平衡点，我们的课堂教学一定会越来越精彩！□