耿　爽

初感知：高不可攀

2004年，我第一次切实地听到“校本教研”这4个字，并在一种“混沌”的状态下参与了一次我校的校本教研活动。记得当时我参与的是评课。为了不出什么岔子，我早早就将评课稿写好、读熟，只等上台表演。那一阶段校本教研对于我来讲就是“高不可攀”、“事不关己”的“花架子”。总感觉这样的活动是表演给其他人看的，对自己的教学没什么帮助。因此，也就从未用心想过其真正含义。

近接触：原来就那么回事

2005年，我参加了一次区里有关校本教研的培训，并现场观摩了一场校本教研活动。我开始觉得校本教研有点似曾相识，就像我们平日的教研活动，就是有一个明确的主题，研究氛围浓厚，看起来不是一件难事。真正有意识地开始“校本教研”，源于我校的第二届“攀登杯”教学研讨活动。由于我们组在此次活动中表现出色，赢得了汇报展示的机会。在总结自身活动和参与现场研讨的同时，我发现自己低估了校本教研，校本教研这个新兴活动确实“有的可研”。

细研究：校本教研也不简单

2006年，我有幸参加了宣武区中小学教师脱产培训班的学习，这使我能有机会静静地坐下来回顾自己9年来所走过的路，进一步研究“校本教研”的真正含义。查看了大量的相关资料，观摩了一些学校组织的校本教研活动，我对校本教研的认识逐渐清晰，对其从需求调查→确定主题→制定方案→活动评价的整个实施过程及其可开发的资源有了比较系统的认识。随着我对校本教研的逐步了解，一种切实的感受油然而生，那就是：校本教研也真不简单！

亲体验：我能胜任吗？

2007年，学校要求本学期每个教研组组织一次校本教研。“纸上得来终觉浅”，虽然前面有了一定的理论基础，但我仍心虚得很。特别是以前自己只是校本教研的参与者，而这次摇身一变竟然成为了组织者。“我能胜任吗？”，一种“恐惧”感油然而生。好在我们的集体是一个团结的、合作的、和谐的教研组。开学初，我和组内的老师们结合新理念，根据学生的实际情况，本着提高教学效率的目标，通过合作思考，制定了组内的科研专题和校本活动方案。老师们分工合作，经过近一个学期的研究、酝酿与筹备，我们组率先在全校进行了校本活动展示，受到了领导及与会教师的好评。回想这次校本活动的全过程，其实它就像一节课一样，上一节课容易，但要上好却有一定的难度。组织一次校本教研可以是“例行公事”地草草了之，也可以是以校为本的、以组为本的、有针对性的、深入开展可实施性的教研活动。虽然这需要我们投入大量的精力与时间，但收获的却是在教师专业化道路上的前行与成长。

深反思：任重而道远

校本教研研究的是教师教育、教学过程中遇到的问题，研究的必须是“真问题”。何谓“真问题”？首先，它是个别的教师在自己的教育、教学现场中发生的问题，确实值得研究，并且具有一定的普遍性；其次，它是我们这些一线教师能够研究的。所谓“能够研究的”，就是我们能够分析清楚该问题产生的原因，并能针对原因寻求对策与方案，进而实施“方案”。同时，我想校本教研应该是教师的一种工作方式，是教师的日常的工作行为，决不是为了展示。而如何使其变为教师的一种工作方式或者说思维方式，这才是我们教师应该认真思考和实践的。□