张　旸

今天，学校组织老师们又一次领略了浙江优秀教师蒋军晶老师的教学魅力。课堂上从容不迫的他，对文本的理解深入到位；语言简洁又字字落地有声，话语平实又饱含情感……课堂上的一个环节给我留下了深刻的印象——让学生就“盲姑娘与贝多芬的对话”进行质疑：

“为什么盲姑娘很快就判断出是贝多芬？”

“为什么贝多芬没有回答？”

“为什么贝多芬要说‘您？”

……

抑或是前面的课文讲解太成功，抑或是学生的质疑能力很强，坐在下面听课的我，真的没有想到第一次与蒋老师合作的学生们的质疑会这样出色、到位、直插重点。接下来，就是学生更为精彩的回答。在学生自问自答的过程中，老师繁琐地提问不翼而飞，取而代之的是学生积极的思考、多元的回答。下课了，孩子们的一个个问题依然萦绕在我的耳边。

课后，蒋老师为老师们就课堂上一些教学环节的设置进行了简单的介绍。蒋老师的介绍依然那样从容：“这节课上，我在引导学生理解贝多芬与盲姑娘的对话时，进行了‘局部质疑，这一环节是有意设置的，因为局部的质疑能够避免空泛，使局部教学更深入……”

听了蒋老师的介绍，自己对课堂教学结束时，孩子们对课文独到的理解、情感的真实迸发，有了更深刻的理解，同时也使自己对课堂上的“质疑”有了更深入的思考：课堂教学中的质疑不应是为质疑而质疑，它应是为解决教学重难点、引发学生进一步思考而设置的。

为了更好地在自己教学中设置目的性、实效性强的质疑，我又在教学杂志中寻找了相关的内容进行了学习。《小学语文教学》杂志中谢增焕先生的一篇文章《语文教学中“质疑”的误区及对策》给了自己更大的启发——在我们的教学中，除了从课题、重点词句、文本矛盾处进行质疑之外，我们还可以根据教材特点、学生情况，抓反复出现处，抓细微差别处，抓段落分行处，抓课文结尾处，引导学生质疑。此外，还可以从标点、文章中学生理解困难的内容等进行质疑训练。相信，通过长期训练，在教师锻炼自己越来越会把握教材、越来越会抓住课上的临时生成，进而解决教学重难点的同时，学生质疑的水平也会明显提高，也会越来越会读书、越来越会深入思考。

有一句著名的格言——“真理诞生于一百个问号之后”。也许这句格言不光适用于“千百年来的科学技术发展史”，也同样适用于我们的语文课堂教学。

古人曰:“学贵多疑，小疑，则小进；大疑，则大进。”是啊！我们的语文教学，就要让学生多思、多想、多提出问题，只有这样，才能点燃学生的思维火花，让他们在疑问中学习，在学习中提出疑问，如此循环，学生的思维能力就得到了培养。

这节课听完后，也许随着时间的流逝，具体的教学环节、老师的问、学生的答会慢慢地模糊，但是正确精准的教学理念、恰当实用的教学方法将会一直存在于我的思想之中，并随时指导自己的教学行为。通过这次活动，我也又一次感到了校本教研活动的真正意义所在——促进教师专业的发展。□