朱志勇

通用技术课程是《普通高中课程方案（实验）》新增的技术科目，这是普通高中课程改革的一个亮点，适应了时代发展的需要，体现了国际基础教育改革的趋势。之前，我国通用技术课程教材理论研究和实践研究非常薄弱，基本是空白。我们需要在课改的过程中，通过实践和研究，逐步构建具有中国特色的通用技术课程教材理论。

高中通用技术课程，虽然是这次高中课程改革中新出现的课程，但是不可否认它与原高中劳动技术课之间有着密切的渊源关系。通用技术课程如何处理好与原高中劳动技术课程的关系，使之能充分利用现有的教育、教学资源，是通用技术课程顺利开设的重要条件。

新的《技术课程标准（实验）》突破了传统技术教育以“操作”为中心的课程理念，确立了以提高学生的技术素养为主旨的课程理念，为构建具有中国特色的现代技术课程体系奠定了基础。课程的设置，力求改变单一的、封闭式的课堂教学模式，构建开放的课程内容，引导学生主动地学习，在现实生活中、在亲身实践中、在相互合作中学习技术。

通用技术课程由“技术与设计”必修模块和另外七个选修模块构成。“技术与设计”是通用技术教育内容唯一的必修模块，反映出该模块在技术教育中的地位和作用是极其重要的。正如《技术课程标准（实验）》中所说的：“通用技术课程的必修模块集中反映了提高学生技术素养的基本要求，是学生学习选修模块的基础。”

从行政部门和学校可操作性的角度来思考，如何真正使该课程落实在学校的教育教学之中呢？

首先，该课程和教材必须以人为本，尊重学生发展的基本规律，体现满足人自身发展需要的基本精神。当学生有了一定的知识基础、生活技能和经验、对事物的判断能力后，再从零起点开设课程，对学生的发展可能会不太适应。另一方面，通用技术课程教给学生的不是从事某项职业的专业知识，而是需要规划人生、适应明天社会发展、为自身全面发展奠定基础的教育内容。而且，学生之前的生活经验，在小学、初中和即将在高中学习的内容，以及人类社会积累的技术文明是他们开展技术与设计课程的学习基础。课程教学只有适应了学生的这些基本情况和需求，才能达到有效地吸引学生、发展学生、造就学生的目的。

其次，该课程和教材必须适应当前和未来学校教育教学的实际。从我国各区域社会、经济、教育发展的水平来看，东西差距、南北差别较大，因此，高中学校的教学条件、师资水平、教学质量也千差万别。作为一门必修课，通用技术课程必须找到一个能够启动绝大多数学校切实开设该课程的共同支点。不论从课程的内容、开设课程的条件，还是在教育观念、管理体制和教育评价上，都能够让绝大多数学校接受。因此，课程不能选择那些与地域自然物资条件联系紧密的内容作为教学的载体；作为一门学科课程，通用技术课程须有系统的知识体系、研究方法和相对单一的研究内容。一些地方把技术课程演变为一种活动课程，以学生参与生产劳动和社会实践为主，这种作法没有很好地发挥学校作为教育场所的主阵地的作用，使得人们把技术课程理解为可有可无、玩玩耍耍的教育形式，这点需要我们在通用技术课程中多加注意。

进入新世纪后，我国的政治、经济、社会和教育突飞猛进，现代科技进步日新月异。今天的知识，将会成为明天的人类文明历史。尽管如此，人类积累的科学方法、基础知识至少在相当长的时间内仍然有效。因此，课程和教材的内容，既要考虑技术内容的先进性，也要选择那些传统的、有生命力的、对人的培养有效的、切合学生发展实际的、学校的师资和条件具备的或者可能具备的内容来设计和编制。同时，要充分考虑该课程与社会发展的适应性，克服单靠行政手段的力量来推行的局面，按照教育发展的客观规律、社会发展的需要、人民群众对教育的需求，构造具有生命力的课程和教材，这样，通用技术课程才能真正被落到实处。□

（作者单位：人民教育出版社）

编辑 杜 锐