余映潮

“整体阅读”是阅读教学设计的核心理念之一。

教材处理的最为基本的要求，就是对课文进行整体阅读教学。课标着重指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

什么是课文的整体阅读教学呢?

不对课文进行肢解式讲析，而将课文作为一个整体进行教学的过程就是整体阅读教学。运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。

整体阅读不仅仅只是让学生读课文并大致知道课文写了什么内容，还要在教师的指导下让学生从课文整体的角度去理解课文的情节，课文的脉络，课文中的人物，课文中的事件，课文表情达意的手法等等。

整体阅读教学是阅读教学改革中的一种“策略方法”，它从教学理念与具体方法上带动语文课堂阅读教学的改革：教师要关注如何引导学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。

整体阅读教学的主要设计思路，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题。这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文文本之中。

在课文的整体阅读教学之中，可以灵活运用如下一些教学手法：

对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。对课文进行“概括”，进行“信息提取”，进行“思路”分析，进行“语言板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，整体理解课文内容。

对精短的课文，用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。

分析提炼课文的写作模式，在分析提炼之中发现课文构思与写作的奥秘，并以此作为学生构思写作的范本。

用读文写文的手段，或对课文进行创造性改编，或将课文进行有特定要求的缩写，以牵动学生的思绪，在课文内容的“再表达”之中达到对课文的整体理解。

用课文比较阅读的形式，深入地发现和理解课文的表达特点。

用设置“主问题”的方式，给学生以“抓手”，让学生在“抓手”的导引下通过阅读文本得到真正深刻的阅读体会。

就课文内容提出疑问，让同学们在自由探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。

用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。

……

这样一些教学形式，可以基本避免条分缕析、碎问碎答的缺陷，将整体阅读教学的面目比较清晰地展现出来。

（湖北省荆州市教研室 434000）