韩军梅

摘要：运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对北京市普通高校一、二、三年级本科大学生的体育自主学习现状进行了调查。研究结果表明：目前，北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般；男生的体育自主学习水平和各维度的自主性均显著高于女生；随着年级的增长，大学生体育自主学习水平有上升趋势；理科大学生除体育学习环境营造维度外，其体育自主学习水平以及其他六个维度的自主性均高于文科大学生。另外，针对现状提出了相应的培养对策，为我国高校体育的改革和发展提供有益借鉴。

关键词：体育自主学习；大学生；普通高校；北京市

中图分类号：G807.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)01-0090-03

Investigation on College Students P.E Self睷egulated Learning in Beijing Common Universities

HAN Jun瞞ei

（Institution of PE, Shandong University of Technology, Zibo 255049, Shandong China)

Abstract:This article, taking self瞨egulated learning of college students in Beijing as research object, by means of research methods such as literatures, interview, questionnaire and statistics survey, studied and analyzed the present condition of college students' P.E self瞨egulated learning. The conclusion of this article is as follows：At present, the level of college students' self瞨egulated P.E learning is not quite satisfying. Boys have significantly higher level of P.E self瞨egulated learning and initiative of all altitudes than girls. As the school grade increases, the total level of college students' P.E self瞨egulated learning rises. Furthermore, science students have higher levels of P.E self瞨egulated learning of all dimensions except learning environment than that of liberal art students. According to the above, we should strength the college students P.E Self睷egulated learning and put forward the countermeasure for establishing the P.E Self睷egulated learning.

Key words: P.E self瞨egulated learning；College students；University；Beijing

随着我国素质教育改革的进一步发展和深入，以及终身教育、终身体育的提出，学校体育作为全面发展教育的重要组成部分，培养学习者的体育自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。

1研究对象与方法

1.1研究对象本课题以北京市普通高校一、二、三年级本科在校大学生的体育自主学习为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了大量与本研究有关的国内文献资料，为本研究参考、分析和利用。

1.2.2访谈法根据研究需要访谈有关专家和高校体育教师，获得他们对自主学习的见解和对北京市普通高校大学生体育自主学习的现状及发展对策方面的建设性意见与建议。

1.2.3问卷调查法通过特尔斐法筛选包含31个题项的“大学生体育自主学习量表”。问卷的分半信度和内部一致性信度均为0.90，说明问卷具有较好的信度。

本研究采取分层抽样和随机抽样相结合的抽样方法，从北京市56所普通高等学校中按学校类别（综合、理工、师范、农、语言、财经等）抽取具有代表性的高校9所，然后根据各高校学生人数和男女生比例确定并随机抽取学生人数，共发放问卷1 100份，收回有效问卷972份，有效回收率为88.36％。其中男生540份（55.56％），女生432份（44.44％）；大一392份（40.33％），大二325份（33.44％），大三255份（26.23％）；理科478份（49.18％），文科494份（50.82％）。

1.2.4数理统计法对回收的有效问卷运用SPSS11.0软件和Excel进行必要的统计运算。

2 结果与分析

2.1北京市普通高校大学生体育自主学习的现状与分析

2.1.1大学生体育自主学习总体水平及各维度自主性的现状与分析从图1可以看出：1） 大学生的体育自主学习总量表平均得分为3.3537，该分数处于中间分和高分（3～4分）之间，说明目前北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般。2） 北京市普通高校大学生体育学习时间计划管理和结果评价两个维度的得分在中间分以下，其他五个维度（动机激发、内容选择、方法选择运用、过程监控、环境营造）的得分在中间分以上。这说明北京市普通高校大学生除了在体育学习时间计划管理和学习结果评价两个维度的自主性或能力较低以外，其余五个维度的自主性或能力均处于一般水平。

图1大学生体育自主学习总量表及各维度得分曲张图

2.1.2不同性别大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析

图2可见：男大学生体育自主学习总量表以及各个维度的得分均高于女大学生。这说明男大学生的体育自主学习水平及各个维度的自主性或能力均高于女大学生。

图2不同性别大学生体育自主学习总量表及各维度得分

为了检验大学生体育自主学习是否存在显著的性别差异，我们以性别为分组变量，以总量表以及各维度得分为因变量，进行了独立样本的平均数差异显著性检验，结果见表1。ネ臣平峁表明，男大学生在体育自主学习总量表以及各个维度上的得分均显著高于女大学生。

2.1.3不同年级大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析图3可见：随着年级的增长，大学生体育自主学习总量表及各维度的得分均呈上升趋势，即：三年级＞二年级＞一年级。结果表明：随着年级的增长，大学生的体育自主学习水平以及各维度的自主性或能力都有所提高。

图3不同年级大学生体育自主学习总量表及各维度得分情况

为了分析不同年级大学生体育自主学习总量表以及各维度得分之间的差异性是否显著，以年级为分组变量，以各维度得分和总量表得分为因变量，进行了单因素方差分析(表2)。

统计结果显示：三个年级在体育学习动机激发、学习内容选择、学习方法选择运用、学习环境营造四个维度维度以及总量表的得分上都存在着显著性差异；三个年级在体育学习时间计划管理、学习过程监控、学习结果评价三个维度的差异不具有显著性。

为了进一步考察三个年级之间体育自主学习的差异性，我们进行了多重比较（LSD），统计结果见表3。

统计结果显示：1） 在学习动机激发维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（玃=0.002）和二年级学生的得分（P=0.011），一二年级学生在该维度的得分不具有显著性差异（P=0.604）。

2） 在学习内容选择维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.004），二年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.016）。

3） 在学习方法选择运用维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.018），一二年级之间以及二三年级之间的得分无显著性差异（P＝0.069；P=0.516）。

4） 在学习环境营造维度，三年级学生的得分显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.005），二年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.029）。

5） 在体育学习时间管理、过程监控、结果评价三个维度上，三个年级之间的得分无显著性差异（P值均大于0.05）。

6） 在总量表得分方面，三年级学生的得分显著高于一年级学生的得分（P=0.000）和二年级学生的得分（P=0.044），一二年级之间的差异不具有显著性（P=0.097）。2.1.4不同专业大学生体育自主学习水平及各维度自主性的比较与分析由图4我们可以看出：理科大学生在体育学习环境营造维度的得分略低于文科学生，在体育自主学习总量表以及其他六个维度的得分均高于文科学生。这说明理科大学生的体育自主学习水平以及除体育学习环境营造维度外其他六个维度的自主性或能力均高于文科大学生。

图4不同专业大学生体育自主学习总量表及各维度得分情况

为了进一步检验文理科大学生在体育自主学习总量表以及各维度的得分是否存在显著性差异，我们以专业为分组变量，以各维度得分和总量表得分为因变量，进行了独立样本的平均数差异显著性检验，统计结果见表4。

统计结果表明：1） 在体育学习动机激发、学习内容选择两个维度上理科大学生的得分显著高于文科大学生。

2） 文理科大学生在体育自主学习总量表以及体育学习时间计划管理、方法选择运用、过程监控、结果评价、环境营造五个维度得分的差异不具有显著性。2.2培养大学生体育自主学习能力的对策2.2.1体育教师必须转变教育观念，改革传统的体育教学模式1) 体育教师要更新教育观念，树立“学生是学习的主体”、“一切为了学生的发展”、“以人为本”、“以持续发展为目标”的教育观念和教学思想。

2) 体育教师要转变自己在教学中的角色，确认自己新的教学身份。教师要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。

3) 要改变传统的体育教学模式。最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。

2.2.2激发学生的体育学习动机，使学生“要学”学习动机是学习活动开展的前提与基础，我们只有激发起学生的体育学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

2.2.3教给学生体育学习的方法和策略，使学生“会学”体育学习者拥有各种体育学习方法和策略，并且能够熟练的运用这些方法和策略是体育自主学习的重要保障。

2.2.4培养学生的元认知能力，使学生“独立学”自主学习者要确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，这些都离不开元认知的监控和调节作用。因此，元认知是学生进行自主学习不可缺少的条件，要促进学生的自主学习，必须发展学生的元认知能力。

2.2.5营造良好的体育学习环境，使学生“乐学”1) 增加学校体育场地设施资金投入，改善学校体育场地器材条件，使学生能在安全、美观、整洁、安静的环境下进行体育学习 ，以激发学生体育学习的积极性和主动性。

2) 教师与学生之间应创设一种平等、民主、自由、相互认同、相互尊重、相互理解的师生关系，使学生在一种愉悦、宽松、和谐的环境中，全身心地投入到体育学习中来。

2.2.6体育学习项目设置多样化，采用分层教学学校在体育学习项目的设置、安排上应充分考虑大学生的身心特点和需要，尽量创造条件满足不同学生的兴趣、爱好，以使每个学生都能根据自己的兴趣爱好和身体情况，自主地选修自己喜欢的体育学习项目。

2.2.7建立多元化的评价机制1) 评价主体要多元化。2) 评价内容要多元化。3) 评价方式要多样化。4) 科学评价、重在激励。

3 结论

お

1) 目前，北京市普通高校大学生的体育自主学习整体水平一般。

2) 北京市普通高校男大学生的体育自主学习水平和各维度的自主性均显著高于女大学生。

3) 随着年级的增长，有上升趋势，即：三年级＞二年级＞一年级。4) 北京市普通高校理科大学生除体育学习环境营造维度的自主性低于文科大学生外，其体育自主学习水平以及其他六个维度的自主性均高于文科大学生。

5) 着力培养大学生体育自主学习能力的对策主要有：（1）体育教师必须转变观念，改革传统的体育教学模式；（2）激发学生的体育学习动机，使学生“要学”；（3）教给学生体育学习的方法策略，使学生“会学”；（4）培养学生的元认知能力，使学生“独立学”；（5）营造良好的体育学习环境，使学生“乐学”；（6）体育学习项目设置多样化，采用分层教学；（7）建立多元化的评价机制等。

参考文献：

お

［1］ 庞维国．自主学习——学与教的原理和策略［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．

［2］ 姚小萍．引导学生自主学习教学策略的研究［D］．福建师范大学硕士学位论文，2002．

［3］ 俞冬伟．自主学习活动的特征及指导策略［J］．宁波职业技术学院学报，2001，（4）．

［4］ 韩清林．自主学习教改实验的若干基本问题［J］，教育研究，2000，（5）．

［5］ 庞维国．论学生的自主学习［J］．华东师大学报（教科版），2001，（2）．