戴金秋

在物理教学中利用新教育技术手段对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，编制系列物理辅助教学课件，同时利用多媒体和网络教学丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接以及方便自由的自主性学习特性来实现多媒体信息技术与物理教学的有机整合，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养和创造性思维等，都有着传统教学无法比拟的优势。下面谈谈对新教育技术手段在物理课堂应用的初步尝试和浅显认识。

利用多媒体信息技术进行课堂教学演示，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂教学的效率

在利用课件演示方面，可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库或上网搜索，选择其中合适的部分用在自己的讲解中。例如，我在教授物理兴趣小组活动课中“声音”一节时，利用网络下载“声音的产生与传播”课件，其中导入部分有留声机发声振动、雷电发声、鹰抓老鼠、蝙蝠发出声波反射等课件；“在声音是怎样产生的”中有收音机音乐、小提琴发声、大提琴发声、琴弦振动等课件；在“声源”中用了铃铛声、锣鼓声、老鼠叫声等；在“声音的传播”中用了留声机音乐（声源）、声波动画、人耳结构等。以上课件都配之以声音、动画、文字说明，生动逼真的再现了声音的发生、传播、接收的机理，演示出课堂教学无法企及的过程，是课堂教学很好的辅助。

也可以利用PowerPoint、Flash、思维地图等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件。例如在温度教学中制作不同温度计在热水中加热，其内部液柱升高变化的Flash动画，结合实验室的学生自己的实验观察，清楚的说明了温度计的原理。

还可以利用图表、动画等展示动态的变化过程和物理模型等。在研究欧姆定律、牛顿第二定律等实验的数据处理中，利用图表制作更容易反映其物理的本质，而且形象直观。

在浮与沉教学中的热气球升空、潜艇潜升等，无论用电视电影片段或动画展示，都能起到课堂实验无法替代的作用。

再如，利用弹簧振子课件模型的过程分析结合实物实验，能揭示振子的运动规律。又例如在机械波中介绍横波的形成时，课本上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，而介质中的每个质点都只在各自的平衡位置附近往复振动，并不随波迁移，总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果用flash制作波动模型的动画课件进行多媒体教学后，这些问题就会迎刃而解了，通过视觉的动态刺激，通过直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象。

在实验演示方面，可以利用计算机外接传感器及其实物展台、摄像头、TI图形计算器和与之配套的各种物理探头来记录某些在时间或空间上不易观察到的实验现象、短时间内采集大量的实验数据，然后进行时空放大、数据处理、图形分析，以帮助学生观察物理过程、探究物理本质、发现物理规律。物理实验中的许多基本仪器、仪表如电流表、电压表、螺旋测微器、游标卡尺、多用电表等的使用和读数，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，给教学造成困难，成为不应有的教学难点，还有在物理演示实验中，教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚，这些都可以用实物展台或摄像头可以将其放大在荧幕上；在研究小球在斜面上运动规律时，需要用摄像机及其数码相机的连拍功能拍摄，然后慢速回放。

模拟实验在物理教学中是经常运用的，模拟演示在课堂中无法再现或不容易直接观察到的物理事实和微观的物理现象，但都是运用类同的物理原理、类同的物理现象。例如：电流在电路中流动、布朗运动、电子枪、原子核外电子的运动、a粒子散射实验等，模拟实验获得极为良好的教学效果。

在课堂交流演示方面，利用实物展台以及投影仪展示教师的讲义以及学生的课堂练习、实验报告、研究成果等，替代粉笔板演，提高交流效率。早在1998年我参加新区物理教师教学擂台赛的过程中，我从普通的用胶片的投影仪一直用到实物展台投影仪，实物展台投影仪是极其方便实用的，尽管如此，到今天我仍然感到两种投影仪还可以共用，就像粉笔不可丢弃一样，普通的用胶片的投影仪还在发挥作用。

如上所述，多媒体计算机等新教学媒体替代了幻灯、胶片投影、粉笔、黑板等传统媒体，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，实现了传统媒体无法实现的教育功能。

利用多媒体信息技术加强师生之间的互动交流

师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。利用互联网和局域网，根据教学的需要或学生的兴趣建立交流平台。可在教学中将教师的Email地址公布给学生，同时利用共享文件夹，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。章节小结由同学们自己分小组合作完成，放在班级电脑物理文件夹里共全班交流。

还通过教室的电脑或网络利用拓展性练习题和测验题以及研究课题，让学生在练习和测验以及拓展性学习中巩固、熟练、拓展所学的知识；当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教，老师利用网络了解学生的学习障碍或问题，给予及时的帮助，实现了个别辅导和分层式教学。

利用多媒体信息技术为学生提供学习资源和拓展性学习的途径

利用局域网，将教师的教案、参考资料、多媒体演示课件等做成共享文件夹，供学生查阅、参考、复习。

也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材，培养学生获取、分析和加工信息的能力，同时特长生可以进行拓展学习。

技术和观念的进步在教学中特别是在研究性学习中的作用正在发生着革命性的变革。我们在教学中可以充分利用最新的现代实验技术做到：指导学生替代传统的实验方法完成教材中的实验；引导学生进行创新实验，将实验结果制作成多媒体演示课件，互相交流学习。

上述几点仅仅是多媒体信息技术与物理教学的初步整合经验，随着现代教育理论和教育技术的发展、推广和应用，多媒体信息技术将与物理教学全方位的整合，并带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

关于多媒体信息技术与在物理教学整合的反思

反思之一随着多媒体信息技术的发展，绝大多数物理实验都能通过软件虚拟(模拟)进行，确实很理想化、很方便、也很美观。然而在中学物理教学中只能起辅助教学的作用，如果过分依赖和渲染，会误导学生，以为物理实验只能在电脑上实现。一定要明确物理实验通过软件虚拟(模拟)进行，只能作为常规实验的补充。物理是一门实验科学，教学中安排尽可能多的实验是很必要的；无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都希望尽可能以真实器材、简易(学生容易获得的)器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高对物质世界的组织结构与运动规律的认识，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。

反思之二在课堂教学中由于计算机容量大、节奏快，教师往往追求高效率而忽略学生思维所需要的时间停顿。许多同学都反映，多媒体播放屏幕的速度太快，不仅无法记笔记，而且记不住，印象不够深刻，长期这样，效果必然不好。

因此，物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变；必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩大容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

反思之三教学中运用现代化的教学手段已成为教育发展的必然趋势。但是目前将多媒体课件运用于教学，主要还存在三方面的问题。

1）多媒体信息技术应用于物理教学或其他学科的教学，也要求学生改变已经适应了传统的教学模式，还要要求学生学会使用多媒体信息技术并利用其开展学习，要让多媒体辅助教学真正发挥其作用。

2）由于目前还不可能在每个教室都配备多媒体设备，多媒体教室内也无法实现人手一机，学校的有限资源包括多媒体教室以及移动多媒体教学设备要充分合理的利用，当然会在不久的将来会实现教学设备的数字化。

3）虽然网络设备已经初具规模，但是包括电子备课室等的利用率还不够高，在如何利用网络来与物理教学整合方面，我们物理教师还在刚刚起步阶段。所以在目前阶段，就要求教师在充分认识多媒体课的基础上，认真备课，有选择的使用和制作多媒体课件，这样才能更好的提高45分钟的课堂教学效率。

（作者单位：河北省衡水学院分院）