吕　赟

经济学界和管理学界常会提到“木桶原理”：一个木桶由许多块木板组成，如果这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就“木桶原理”的本义来看，在一定的条件下，显然有其合理性。一个企业能否持续发展，往往会受到短板效应的影响，某一最薄弱的环节会使一切努力付之东流，这在现实中并不少见。但“木桶原理”是不是也适用于我们的教育呢？是不是每个学生的发展也都决定于他自身“最短的那块木板”——在某些方面的不足呢？是不是我们在教育学生的过程中也应该紧紧盯住学生的“最短的那块木板”，并千方百计使它加长呢？

笔者曾经阅读过一篇题为《珍珠上的小黑点》的文章。有个渔夫从海里捞到一颗大珍珠，晶莹圆润，爱不释手，美中不足的是上面有一个小黑点。渔夫想，如能将小黑点去掉，珍珠将变成无价之宝。可是剥掉一层，黑点仍在，渔夫不断剥下去，等到黑点没有了，珍珠也不复存在了。一颗价值不菲的珍珠就这样没有了，究其原因，就是这位渔夫的眼中只盯着这颗珍珠身上“最短的那块木板”，多可惜呀！其实那一个小黑点并不妨碍这颗珍珠成为珍品，因为它有其他一些珍珠所不具备的“长板”——大而且晶莹圆润。试问，这样的珍珠难道不是珍品吗？为了一块“短板”（小黑點）而毁了一颗大珍珠，这是多么可惜的一件事啊！其实我们平时在教育教学的过程中又何尝不是扮演着这位渔夫的角色呢？……