孔祥申

摘 要：小学语文教材中的课文是小学生获取知识、运用知识的范本，在教学中可以采用嵌入式的阅读教学方法，活化课文文本内容，拓宽课文文本知识，丰富学生的知识积累，让学生在快乐中阅读、在实践中成长。

关键词：小学语文 课文阅读 嵌入式阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0184-01

小学语文教材的课文阅读是小学生获取知识的重要途径和范本，小学语文教材每册书中都筛选了一些经典的文章、诗词等，内容丰富而又有韵律、节奏感，对于这些作品的阅读教学中可以采用嵌入式的阅读方法。所谓嵌入式阅读就是在语文课文内容的基础上融入现代的多媒体教学手段、学生的生活经验、多样的教学方法等，让课文内容趋向于学生的知识、心理的发展区间。让文本内容活动起来，让文本与学生交流沟通。文本不再是死板的文字，而是生活、形象的展现，赋予文章以音、形、声、色，使文章作品富有立体感，更能适合小学生的阅读习惯和他们的生活经验，从而更好的理解文章内容。这样才能使学生快乐的阅读，在快乐的阅读中接受语文知识、音乐、美术、生活经验等各方面的熏陶，这才符合小学课程标准的对于阅读的目标要求：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。

1 情景嵌入式

情景嵌入式阅读就是根据课文内容创设合适的情景，以情景代替课文的内容，以动态的情景活动代替死板的文字表述，丰富扩展课文的内容。情景的嵌入既可以是全过程场景，也可以是片段式镜头，要根据课文的情况自由选择并适时嵌入，要让学生融入创设的情景中，理解才能深刻。

例如：学习二年级下册《蚕姑娘》一文，教师可以让他们在课堂上表演，以剧情表演的形式创设蚕姑娘动态颜色的变化过程。可以一位学生扮演整个过程，也可以每个学生扮演一次变化过程，让学生自己导演剧情，自己评价表演的好坏，还可以加入更加丰富的表情、对话、动作场景，这样的情景设置更能让学生形象的了解蚕的蜕变。再如学习二年级下册《他得的红圈圈最多》一文，文中写小时候的邓小平爷爷因用功学习得到红圈圈最多的故事。学习这篇文章则可以创设情景：让学生把自己从幼儿园到小学学习中所得红圈圈、奖状、红五星等摆出来。同时要学生讲出因何而得，得到时得感受。让学生通过自己的讲述来理解、感受邓小平爷爷学习的努力程度，知道好的成绩是靠付出汗水努力获得的，才能够对学习感受更加深刻。

2 多媒体还原嵌入式

多媒体手段已广泛应用于我们的教学，但一般主要应用于文章的字、词、句的展现，可是它对于小学语文课文的再现作用也是不容忽视的。它可以帮助教师还原、丰富课文的内容，赋予课文声、色、形等外在的东西，让文字不再是冷冰冰的文字，而是以活生生的形象，展现给学生的是直观的视觉、听觉的震撼，这更贴合小学生的生理理解阶段，特别是低年级的学生，因此应让多媒体还原嵌入式阅读广泛走入课堂。

例如，学习二年级上册《秋游》一文，虽然文章旁边空白处有老师带学生秋游的画面，但这也只是平整的画面，不能给学生的理解带来多大的帮助。教师在教学时可以使用多媒体，嵌入还原教师带学生秋游的活动过程在屏幕上，像放电影似的展现这一过程：师生穿着秋衣，排着整齐的队伍边唱边走、高高兴兴来到郊外，远处的天空蓝湛湛，近处天空的白云有的像白兔、有的像绵羊、有的像山峦……田野里稻子已经黄了、高粱红了、棉花白了、草儿黄枯了，微风吹过，它们左摆右摇，好像在欢迎同学们。这时同学们已经在自由活动，有的在草地上打滚，有的在亮开嗓子歌唱，有的在逮昆虫，有的在追逐打闹、有的坐着看

天……有说有笑，有声有色，有动有静，色彩斑斓，能够把学生带入真实的场景中，这样的嵌入阅读能够加深学生对大自然的理解，开拓他们的想象力。

3 延伸衔接嵌入式

小学语文教材中的文章内容都很精彩，包括诗词、记叙文、童话、寓言故事等，但相对来讲，每篇文章内容容量都较少。课堂上除了让每个学生了解每篇文章的内容之外，教师还要拓展学生的视野，延伸文章的内涵和外延，打开学生的想象空间，让学生的感性思维也得到提高。这就需要教师对每篇文章内容准确把握，同时还要了解相关的与学生有联系的知识，在教学时适时嵌入，教学才能做到以文本为例，以文本为基础的辐射效果。

例如，学习三年级下册《长城和运河》一文，本文主要是要学生了解中国这两大古代的奇迹。文章主要从情感上感染学生，对于这两大奇迹没有介绍，因此文章给予学生的也就是模糊得不能再模糊的印象，更别说对中国古代奇迹和古人智慧的赞叹了。因此教学时应该可对于这两大奇迹知识进行延伸。让学生了解长城的建筑年代、建筑过程、建筑样式、建筑地位、作用、工程量的浩大等，京杭运河的挖掘过程、各段构成、作用、地位等，可以是图片，也可以是故事介绍，形式多样的拓展学生的知识积累。再如学习四年级下册《三顾茅庐》一文时，教师除熟悉文本故事之外，还要熟悉《三国演义》中与这几个人相关的一些故事：桃园三结义、隆中对、出师表、草船借箭、走麦城……让学生去课外了解，课堂上讲述，看谁讲得生动，也可以举行相关的故事大赛等，这样让学生对这部经典了解更多，激起和培养他们对中国古典名著的浓厚兴趣。

4 生活经验嵌入式

生活经验是学生对生活的真实体验、理解，与这些生活经验相关联的内容是学生最容易接受的，因此应该让这样的生活经验嵌入到文本知识的教学中，或者让学生在实践中体验学习文本知识，通过自己动手实践来获取对文本知识的理解。

例如，学习二年级下册《云房子》一文，可以在学习本文前，让学生利用课余时间观察天空中云彩的变化过程，并记录下来，课堂上把记录的内容讲述给大家，评价谁记录的最好，然后再去学习文本，学生有了真实的生活体验，那么对于文本中云彩变化过程的理解就容易多了，也能够在头脑中形成真实的动态的画面。再如学习四年级下册《苹果里的五角星》一文，可以让学生自己在家切苹果看看里面有何形状，课堂上让学生当面切开苹果，看看谁切得形状多，怎样才能切成五角星。让学生自己动手，自己体验，理解感受更深，还可以让学生切切梨子、橘子等其他水果，看看能切成啥形状，延伸他们的生活经验。

总之，只有在小学语文课文教学中适时嵌入学生的生活场景、经验，使用现代教学手段再现动态形象化的课文内容，就能够使课文文本“活”起来，丰富起来，才能让它们插上翅膀，带着学生徜徉在知识的海洋中。