马际娥

在一篇题为《一堂“生成”班会的启示》的教育随笔中，笔者读到这样一个故事：

在自习课上，学生们在安静地做作业。忽然，教室中央“哇”的一声炸开了锅。原来，一个叫小静的女生呕吐了。一時间，学生们纷纷掩鼻而逃，尖叫声、责备声不绝于耳。“我”隐约感觉到，一个很好的班会主题正在“生成”。于是，“我”静静地站在原地，想看看学生们做何反应。教室里重新安静下来，学生们看着“我”，几个捂着鼻子的学生下意识地把手放下来。小静一个人怔怔地站在那里，不知所措。过了一会儿，终于有两个女生碰了碰肘，默默地走到小静身旁，带她到医务室去了……

读完这篇随笔，笔者看到了这位教师的“机智”，同时又想起另一个让人感到温暖的故事：苏珊是个可爱的小女孩，却不幸长了肿瘤，要接受化疗。出院后，她那一头美丽的金发几乎掉光了。于是，回去上课就成了让她很痛苦的事。而就在苏珊返校前，她的老师海伦郑重地在班上宣布：“从下周开始，我们要学习认识各种帽子，所有同学都要戴上喜欢的帽子到学校来！”下一周，当苏珊回到熟悉的教室，头戴帽子的她站在门口迟迟没有进去。可让她感到意外的是，每一个同学都戴着帽子。和这些五花八门的帽子比起来，她的帽子显得那么普通，似乎没人注意。于是，她轻松地笑了。

在师爱的阳光下，小女孩的自尊心悄然地被保护得毫发无损。

海伦老师的做法让我领悟到，“教育艺术”和“教师机智”有着本质的区别。在深感钦佩的同时，我不禁奇怪地设想：如果是海伦老师面对学生呕吐的情境，她会怎么做呢？她可能会将温暖的手放在学生的额上，看她是否发烧，然后关切地说：“来，孩子，老师带你去看病。”而不是像文中的“我”一样，“静静地站在原地”，等待着学生的反应。如果是这样，教室里就不会如此冷清，而是出现另一幕让人感动的场景：同学们围在病人身旁，有的询问病情，有的帮老师一起搀扶病人，有的把脏物打扫干净……

因为，如果教师能用爱的言行在学生心灵中播下爱的种子，它的意义远超过一节“生成”的班会课。

苏霍姆林斯基曾说过：“我们工作的对象是正在形成中的、个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”也正所谓：“桃李不言，下自成蹊。”跟单纯的道德说教与灌输相比，教师的言行是更好的教育。

所以，“生成”不是冷漠的借口。在开头那篇随笔中，一些学生的冷漠固然让人心寒，但作为班主任的“我”难道不应该为此而自省吗？作为教师，置生病学生的痛苦于不顾，却在那儿冷眼旁观，坐等班会主题的“生成”，我们不禁要问：你关爱学生的心到哪里去了？与学生的冷漠相比，你自己的行为又如何能让学生感到温暖呢？