新《语文课程标准》的目标要求：必须面向全体学生，力争使每一个学生获得现代公民必须具备的语文基本素养，使学生热爱学习，学会学习，打下终身学习的基础。

而阅读则是语文课程中极其重要的教学内容，“探究自主阅读，重视能力培养”是新课改的重任，教育实践告诉我们：教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性。美国教育认为：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识、运用阅读策略适应阅读条件的能力。”它必然要让学生明确阅读意义，重视感受体验，探究各种文体的阅读方法，开展自主阅读。

一、明确意义 自主阅读（培养主体地位）

在教学活动中不难发现，平时有不少学生对阅读随随便便，对教师有很大依赖性，如果老师不布置作业，极少有学生主动去阅读，特别是读课外书。为此，要把阅读教学落到实处，就应改革现状，培养初中生在阅读过程中的主体地位。

美国心理学家布鲁纳指出：“发现不限于哪种寻求人类尚未知晓之事物的行为；发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，学生在读书实践中去发现问题、探索未知、寻求知识，不断总结读书方法在这个过程中，学生的阅读能力会大大增强。

二、创设氛围 以达境界（摸清写作思路）

为学生创造最佳的语言环境，让学生产生一种与教师交流的欲望，让学生自然而然投入阅读，并且感受到发现问题和解决问题所带来的愉快与兴奋：课堂上我们可以通过诵读范文，和作者唔对一堂；在班级的小天地里，创造一个学习文本的语言环境；学生和教师互做朋友，相互交流，而且对学生学习中的问题，不要简单扼要地用否定或者肯定来回答，应注意鼓励学生自己去发现问题、思考问题，形成学生相互讨论，师生共同研究的读书氛围。学生在感受中阅读，让同学们产生一种成就感，这便是阅读教学的良好开端。

我为上好《苏州园林》一课，首先布置学生课余去阅读长篇巨著《红楼梦》第三回林黛玉进贾府一节。让学生画出林黛玉进贾府的路线图，使书面上的文字，在同学们的脑海中形象地立体化，引导学生跨越时空界限，展开丰富的联想，去充分认识作品的现实意义，认清清除历史陈迹，肩负起建设新史的重任。

再叫学生阅读《苏州园林》，广大学生则会被南国幽雅秀丽，如诗如画般的苏州园林所吸引，仿佛已置身于拙政园、锱园的亭台楼榭之中，徜徉在丘壑幽林之间，感受如瀑的藤萝，嗅闻浓郁的花香。学生对文章的学习产生浓厚的兴趣，并进入积极思维的状态之中，“远近借景，移步换景”等写作特点便迎刃而解，学生就能摸清作者思路，顺利地感受文章所反映事物的各个侧面，进入作品描写的事物与作者的思想感情相融合，在极强的感染力下融入作品的艺术境界。

三、理性分析 领悟爱憎（感受作者情感）

阅读教学中培养学生的审美情感，应从学生最感兴趣、最能开启他们思路，最能拔动他们心弦的地方入手，常言道“人非草木，孰能无情”。充分挖掘文章中的情感因素，触发读者与作者共鸣，从而进入较高层次的审美状态。

当我执教《爱莲说》（初三语文第六册）一课时，为使学生领略“莲之水玉洁，暗香浮”的美景，而步入高雅隽永的艺术境界，就引导学生背诵学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》诗中的佳句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

让优美的诗句唤起广大学生的美感！布置学生联系实际、认真观察课本中的彩图，思索文中的哪些句子，从哪些方面描述莲之美的？再次联想现实所见莲之丰姿：荷花摇曳多姿，碧绿的荷叶露珠闪烁，笔直颀长的茎杆，婷婷玉立在微波荡漾的一池清水之中——使文章“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”中通外直，不蔓不枝的精彩描绘，得到直观而动态的展示，使“不染”“不妖”的抽象，“不蔓不枝”的模糊，全被细致逼真的画面所化解，学生自然而然地认同了作者的情感，产生出强烈的“爱莲”之情，并进入理想的艺术境界！

叶圣陶先生有一句名言；“作者胸有境，入境始与亲。”把学生带入作者写作时的意境让学生去与作者亲近，并且去相知，和作者的情感交融在一起，推进对全文的深入理解，这是因为语文教育一方面承担着认知教育的任务，另一方面又肩负着情感教育的重担。

四、把握脉络 入境体味（掌握作品主旨）

在阅读文章时，往往可读到许多精彩的句子，学生会被这些句子深深地吸引住，为了整体感知课文，初步把握文章的脉络，进一步了解写作特点，不妨让学生先将佳句和片段摘录下来，说一说、写一写自己对这些句子的感受和理解。

如《谈骨气》(初二语文第四册)文中说；“有骨气的人谈骨气，字里行间充满正气，令人信服，使人感奋。”学生可以反复体会作者所表达的民族自豪感，——“我们中国人是有骨气的!”然后指出：引用“是……的”则表示强调，“中国人”前面加“我们”，是表达了一种强烈的民族自豪感，这种强烈的情感学生被感染了，大大加深了对孟子三句话；“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈，此之谓大丈夫。”及文中所举三个事例的理解，使学生能产生强烈的“情感共鸣”。

引领学生反复朗读，联系生活实际，让同学们交流启发，谈论各自的理解，为整体感知课文，把握文章脉络作必要准备，力求抽象的文学符号变得形象可感，变成内涵丰富的画面，同时也为“入境体味”创设一定氛围，利于激发阅读热情和学生需求。

第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励!”教育实践使学生会真正读懂作品，掌握文章主旨，并且喜欢上这些名篇的。

五、激发兴趣 富于导想（追求阅读体验）

由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一，和谐综合。所以，阅读教学时，教师应千方百计启发学生的生活积累与美感体验。充分发挥想象，凭借偶然事物进而看到其普遍性与必然性，通过有限的景物感受到无限的世界。应把学生获得的感性认识上升到理性的高度，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，去揭示形象的内在美，深化学生对美的感受，提升鉴赏文学作品的能力。

例如课文《一面》中写人物，最感人、最深刻、最精彩的是对鲁迅先生的三次外貌描写。文章前后反复地使用一个“瘦”字，突出地渲染这个“瘦”字，用意何在呢？阅读时要紧紧抓住这个关键字，“瘦”，引导学生讨论并思考其外部形态直至本质意义。作者正是通过与鲁迅先生相见一面所留下印象，从“瘦”字中传神地表现出鲁迅先生为革命、为人民、为民族奋不顾身、鞠躬尽瘁的献身精神，文章可谓一字立“骨”！阅读这篇文章，让学生爱不释手！新课标要求教师重视学生的独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。

正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。学生在追求作品本质意义的体验中锻炼，广大学生的语文素养在阅读实践中成长。

总之，随着新课程标准实施，在中考及高考语文中与课内外阅读有关的试题越来越多，有力地说明阅读教学十分重要。叶圣陶先生一再倡导“自能读书”、“能在繁杂的事事物物之间去探索，独立实践，解决问题”。语文教育提倡自主阅读，使阅读获得的知识转化为能力，就能提高学生语文学习的综合素质……但是一切都只是开始，需要语文教师长期坚持并作出努力！

（胡庆云 浙江省绍兴市锡麟中学）