汤　屏

《新课程标准》提出了“自主、合作、探究”的学习方式，建议：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自治学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这给我们的语文教学改革指出了明确的方向。在语文教学中，要想真正地、有效地实施素质教育，充分体现学生主体性教学思想，教师必须有目的、有计划、有组织地引导学生，使学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新能力。

一、发挥主体地位，引导自主学习

语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个体发展的服务者。语文教学要以学生为主体，在课堂教学中给学生充分的自主学习的时间和机会，有充分自学的时间，充分质疑的时间，充分讨论的时间，充分读书的时间，充分作业实践的时间。《标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须把握学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助这种学习方式的形成。”在教学过程中，无论是何种学习内容，都要达到一定的教学目的。阅读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，在习作课上有“习作期待”，口语交际课上有“交际期待”。在组织教学时，要让学生实现以下几点：

1.自主选择学习内容。

就一篇课文来说，涉及到的内容很多，学生对学习内容喜欢的程度也不一样，喜欢的方面也不一样。在教学过程中，要给学生自主选择学习内容的机会，让他们在兴趣中完成学习任务。例如教学《春》时，有的学生喜欢春草图，有的学生喜欢春花图，有的学生喜欢春风图，还有的学生喜欢春雨图。我在组织教学时，让学生选择自己喜欢的语言文字欣赏揣摩，激发学生走进文章的欲望。

2.自主选择学习方式。

学习内容不同，每个学生的学习习惯不同，学习方式也不同。教学中，可以让学生自主选择学习方式，以提高学生学习的效率。例如学习《皇帝的新装》中的对话时，可让学生选择自己喜欢的学习方式，或分角色朗读，或讲故事，或表演……不论是哪一种学习方式，只要学生自己喜欢，就可以收到良好的教学效果。

3.自主选择合作伙伴。

根据教学内容，在教师的组织和协调下，学生可以打破传统的课堂教学组织方式，在探讨问题时学生可以越位，自由组合，找到自己称心的合作伙伴，共同探讨问题，一起解决问题。教师在课堂上始终只是一个参与者、组织者、引导者，必须毫不吝啬地把阅读、思考、活动的时间留给学生，让学生在自主学习、共同合作中得以发展。学生在探讨的过程中取长补短，思维水平在原有的基础上得到了提升。

二、引导探究学习，培养创新意识

素质教育的着眼点是要改变学生的学习方式。探究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程。探究性学习改变了学生的学习方式，符合他们的身心特点和发展水平。在探索活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。这种学习方式在未来的长期的学习过程中应积极倡导。

我们应使学生做到学会质疑问难、学会求异思维。在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但都蕴含着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，提出问题。无论是课文的题目、课文的内容、文中插图、标点符号、空白之处，还是课文的结尾，都有质疑之处。教学中要引导学生学会质疑，找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。例如：《“诺曼底”号遇难记》一课，写到哈尔威船长在成功地救出了遇难船只上的乘客和船员后，自己却随遇难船只沉入了大海，难道他就没有机会救出自己吗？他为什么不愿救出自己呢？这样做值得吗？如果你是哈尔威船长，你会怎么做？这样我们引导学生一步步地质疑，教会学生质疑的能力。学生加深了对课文的理解，也学到了解决困难的方法。

在教学过程中，要让学生珍视自己的独特见解，珍视对教材、对问题、对教师、对学习方法等的独特理解、体验和感受。做到不人云亦云，不唯书，不唯师；敢于否定教材、敢于否定前人的经验、敢于否定教师、敢于否定自己和同伴。

总之，自主、探究性学习在提高学生的综合素质方面将发挥独特的作用，是语文实践活动的重要组成部分，有必要进行深入的探索和实践。苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”注重学生之间的交流，使每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，能力得到了较好的发展，敢于“标新立异”。自主、探究性学习为培养学生的创新精神扬起了风帆， 为学生的蓬勃成长开垦了一片沃土。

（汤屏 江苏省如皋初级中学）