新一轮课改已经开始，作为这次新课改理论支柱之一的加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能优势，如果学校和老师尊重他们的智能特点，让其发挥特长，在充满自信的学习氛围中，每位学生都有成功的可能。那么，作为一名语文教师，更应该运用多元智能理论进行语文教学，让语文课堂活起来，让具有不同智能特点的孩子都能在语文课堂中找到自己喜欢的表达方式，我选择了义务教育课程七年级人教版语文综合性学习活动内容为突破点，将多元智能理论与课堂教学内容整合，通过综合性学习促进学生各项智能的发展，达到开发学生潜能的目的。

一、突出语文实践性，培养智能运用的能力。

1.让学生向往学习，运用多种智能学习。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心求知欲，这种主体性是不可替代的自主行为，必须让学生亲自参与，直接体验。陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，从而唤起学生发自内心的学习愿望，使教育目的转化为学生的内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。强调学生主动学，主动去探索，做到问题让学生自己提，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。如学习义务教育课程七年级上册《这就是我》这一综合性学习内容时，我就设计了记者模拟面试的场景，让一部分同学分别扮演“考官”和应聘者，在活动中，学生们把自己的特点才能表现得淋漓尽致，另一部分学生既是观众，又是评判员。有的同学的评判一针见血，有的评判既有鼓励又有肯定。通过面试这种形式，同学们发表了好多见解，学生在45分钟内，以小组为单位，想、演、讲、评、考，每个人都在实践，学习活动的时间，占了三分之二以上，真正体现了语文学习中主人翁的地位。这样的综合性学习同时也促进了学生语言、逻辑、内省等多项智能的发展。又如在《我爱我家》的教学中，创设了这样的情境，就是让同学们对“妈妈的唠叨”作一次认真深入的思考，去理解妈妈，理解妈妈的爱心，体会“可怜天下父母心”。这样让学生自己展开辩论，自己向往学习，同时也提高了多种智能的运用率。

2.让学生积极开展语言实践，调动智能运用。

一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写，综合地表现出来，每单元的综合性学习正好为学生的语文能力的发展提供了广阔的舞台。学生的思想认识、审美倾向、道德水准、人品情操、应变能力等都可以在语言交际过程中表现出来。因此，语文课要加强学生语言实践的积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高。调动学生主动学习的积极性，语言实践的方式多种多样，可以个体自学，可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、对话、表演、演讲、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能综合运用多种智能，认认真真学，实实在在练。如《探索月球奥秘》这一综合性学习活动中，我就设计了月光画家、月球小灵通、月词脱口秀、月亮故事王、月光诗人、月亮美声家、月光才子的评选，使学生备感新奇，兴趣盎然，劲头十足，从而真正调动了学生多元智能的运用。

3.发挥学生学习中的创造性，促进智能运用。

新课标指出，语文学习要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在语文教学中，教师要善于引导学生在理解中有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中不说套话、假话、空话，有自己的观察，有自己的想象，还要有自己的语言。在学生学习《漫游语文世界》时，我在学生搜集广告语的基础上，让学生分析广告语的精妙之处，同时让学生想出比原有广告语更有魅力的广告语。实践证明学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师能否进行正确的启发引导，更重要的是教师在启发引导学生探究的过程中，促进学生各种智能的发展。

二、形成语文开放性，拓宽智能形成的领域。

1.突破学科界限，鼓励多角度求知

语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学生学了《月亮上的足迹》一课后，对天文学产生了兴趣，他们可以从不少科技书中了解有关月亮的科学知识，在学习《探索月球奥秘》这一综合性学习活动时，我就布置学生收集有关月亮的词语、诗词，有关月亮的散文，咏月的美词佳句，月亮的科普文章，月亮的传说故事，月亮的歌曲，月亮的图片，将语文学科与美术、音乐、地理等其他学科有机整合在一起，拓宽了语文学习和适用的领域，使学生在跨学科的学习及信息技术手段的运用中，在不同内容和多种方法的相互交叉、渗透中，开阔了视野，提高了学习效率，让每位同学根据自己的智能强项来选择其中一两方面的内容，更好地促进了学生各种智能的互补。

2.突破教材界限，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化，主动阅读应该是一个学生的必备素质，他能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。作为教师可以引导学生运用多种智能，以一种主动研究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。比如，学生学习了《漫游语文世界》后，可以引导从各个渠道进行成语歇后语的积累，可以从电视、广播、广告中去积累，结果学生积累了很多成语，这是对课堂语言学习的一种延伸和扩展。

3.突破语文课堂，倡导多方面尝试

语文学习的外延应与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把学习语文辐射到学生生活的各个方面。这样才能增强语文学习的活力，促进学生多元智能的发展。比如《感受自然》这一综合性练习，可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动地写些观察日记，班级里也可以组织秋游活动，把大自然的一两个景物当作朋友。再如结合《我爱我家》的学习，要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试：三八妇女节到了，可以让学生们给妈妈一个惊喜，帮妈妈做件事写出感受，给妈妈作一首诗，制作一张节日贺卡等；大年夜，感受节日的祥和气氛，家庭的温馨，家庭成员之间的浓浓亲情，也可以要求学生跟着爸爸妈妈外出旅游参观，先看一看，听一听，想一想，然后讲一讲，评一评，写一写，运用语言的多种尝试，促进学生多种智能的发展。

总之，语文教学如果能借助综合学习这一媒体，就能真正地变被动为主动，变机械照搬为灵活运用，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活。相信随着我们对多元智能理论研究的不断深入，语文课堂一定会成为多种智能火花竞相辉映的课堂，成为具有不同智能特点的孩子充分地展示自我、体验成功的一块乐土。

（陈仲昂 慈溪市宗汉高王初级中学）