余　泓

小学语文新教学大纲把小学作文分为两个阶段，低年级是写话，中高年级是习作。旨在明确口语交际是写话的先导，而习作则是在说话的基础上，进一步地完善与发展。儿童时期是学习语言的最佳期。教师加强口语交际训练具有重要意义。如何培养学生听说能力，具体说来，笔者从以下几个方面入手：

一、设定“话题”，让学生上台练说

为了扫除学生从说到写的障碍，从低年级开始就在自己班里设定“每周话题”，并提前将“话题”告诉学生，诸如“自我介绍”，“家庭成员介绍”，“我的生日”，“我喜爱的玩具”等等。这样让学生表达有对象，有目的，有准备。每节课前抽三五分钟，让学生挨着学号上台练“说”。比如介绍自己的名字。开始，有的同学讲不好，我就提示他：“你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁给起的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢等等。”这样一来，讲的学生很自豪，听的学生兴趣盎然。对讲得好的学生，有小组长给他贴上一朵小红花。这样学生积极性高了，话题准备更充分，话题内容更丰富了。在练“说”的过程中，我有意识地教他们先说什么，后说什么，孩子们感到说一段话其实并不太难。渐渐地，他们的胆子大了，也越来越爱说了。

二、利用“说画”课，让学生边画边说

低年级孩子好动，根据学生这一特点，我每周都开设一节“说画”课，让学生边画边说。比如，我给孩子们画出圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成了一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”整个课堂气氛热火朝天，既激发了学生的学习兴趣，又培养了孩子们的想象力。

三、在阅读课上进行口语训练

在阅读课堂上安排复述、质疑、答问、讨论、运用口语的教学活动。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文所必需的，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正，要指导。低年级学生会提一些没头没脑的问题，我没有因为自己明白学生的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。如读《皮球浮上来了》一文，学生问“为什么皮球浮上来了？”其实学生不明白皮球怎么会浮上来，完整的提问应该是：“水灌进树洞里，皮球为什么就会浮上来？”这就有目的地进行口语训练。

又比如讲《新型玻璃》一课时，课堂上同学们都积极开动脑筋，展开想象，讲了很多种书中没写的“新型玻璃”。于是我布置了任务，在下节课要开“展销会”，每个同学都是自己厂家的“推销员”。因此在课后，同学们都纷纷去筹备这项工作，有的学生甚至去商店调查普通玻璃的价格，一次小小的“展销”活动，牵动着许多同学的脑筋，为了让自己的“产品”销得好，同学们就四处求教。这实在是交际能力训练的极好方式。

四、结合生活，进行随机训练

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校以及社会生活，并在参与过程中发展口语交际能力。

班级中每个学期都要进行干部的改选。进入中年级后，同学们稍大了些。于是队干部的改选也随之而进行改革。三年级时就实行干部竞选制度，即：愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演讲，大家投票。被选上的干部就职演讲。活动刚开始，同学们都小心翼翼，不知说什么好。我就找几位平时口才好的同学稍加指导。果然，“榜样的力量是无穷的”，同学们纷纷效仿，并加入了自己的新内容。

总之，新大纲把写话、说话改为口语交际，这不只是教法上的改变，首先是认识的改变。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。我们教师应加强研究，不断探索，切实提高口语交际的教学质量，真正提高学生的口语交际能力。

（余泓 贵州省遵义县团溪镇中心学校）