郭沫若曾经说过：“大凡一个作家或诗人，总要有对于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”在实施素质教育和课程改革的今天，培养学生的感悟能力，是语文教学的一项重要任务，也是语文教学的难点。随着对新课程理念的不断学习和实践，提高学生感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力，成为语文创新教育的重点。

一、感悟的内容

（一）感知形象

感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”，运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，景物的层次、方位、距离，事物的动静、色彩、音像等进行形象的感知，在脑海里形成如见其人，如临其境，如闻其声的立体画面。

（二）感知意境

感知意境比感知形象更进一层，要求体会出语言文字背后蕴涵着的语境和情调。叶老早就有“作者胸有境，入境始与亲”的名句，可见，对语文的感悟最要紧的便是“披文入境”，进而便是“明象体情”。语文教材中很多课文以景取胜，情景交融，《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

（三）感知情感

感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感知，初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓，它的表现方式各不相同，有的能培养儿童学习语文的兴趣，有的能启迪儿童潜在的智慧，有的能熏陶儿童的伦理道德，有的能陶冶儿童的审美情趣，我们应该通过潜移默化，点点滴滴滋润学生幼小的心灵，使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。

二、感悟的方法

（一）尊重学生，培育自信

读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此，激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。不管是“让学生成为学习的主人”还是“培养学生的创造精神”，都应真正尊重学生的感受，尊重学生的认识，尤其是感悟更体现了学生的个性，对相同的景物、情节、人物，他们完全可能产生不同的感受，对于这些来自学生内心深处的感受，教师不应该也没有权利轻易否定，这是对孩子学习乐趣、创造天性的最大保护。如果我们忽略了这一点，就只能造就学生的唯书是听、亦步亦趋。试想，一个不允许“胡思乱想”的地方，一个不允许“出格”的地方，怎能培养出富有创造力的孩子？

（二）创设机会，培养语感

1.在朗读中体味。随着语文教改的不断深入，朗读的作用得到了大家的重视。人教版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鲜明的听感，可以让学生有节奏地诵读，形象和感情融合，产生内心视象，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美的语言，要求学生反复朗读，一直到会背诵，体验文中的美的韵味，使学生充满感情。《柳树醒了》一文，写春雷跟柳树说话了，春雨给柳树洗澡了，春风给柳树梳头了，春燕跟柳树捉迷藏了，柳树跟孩子们玩耍了，写出了春天到了，这里可以通过反复诵读感受、体味作者准确、精当的遣词造句。 这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以增进文字鉴赏力，强化语感。

2.多读少讲，在读得准确、流利上下功夫。一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情。

3.在想象中领悟。学生有了良好的再现语言表象的能力，才能有较好的语感。想象能将文中语句具体情境化，这个过程能有效地培养学生的语感。因此，在教学中必须引导学生在感知语言文字、准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时，进行必要的联想和想象。如《两只鸟蛋》中妈妈告诉我，两只鸟蛋就是两只小鸟，我就把鸟蛋送还，仿佛听见鸟儿的欢唱，然后通过朗读，启发学生在脑子里“放电影”，想象这一幕幕，有助于学生语感的形成与提高。

综上所述，我们语文教师应当摈弃繁琐分析的教学方法，注意知识、能力、情感之间的联系，精心引导学生去朗读、咀嚼、品味，培养语感，加强学生自主的语文实践活动，立足于激活学生自身的灵性，发掘自身的潜能，锻炼其敏锐的语感，促使学生的个性得到健康发展。

（黄秀微 浙江省温州市瓯海区潘桥镇第一小学）