中国现当代文学，指的是从“五四”新文学运动以来不断发展壮大，延续至今并不断发展前进的中国文学。在学科体系上，它是一门文艺科学，同时又是一门历史科学，具有明显的综合性。

如何在传授知识的同时培养学生的能力，提高学生的素质呢？作为高校教师，我们必须结合本专业人才培养的目标和具体课程的实际，转变教学观念，对所教课程的教学改革作深入的思考，从而提高教学质量。

一、在教学内容上，以史为线索，突出文学性、审美性、思想性、整体性和开放性。

中国现当代文学从其萌芽、兴起到发展壮大，只不过一百余年的时间，但其间也涌现了大大小小许许多多的作家，出现过这样那样不同的文学流派，有过论争，也有过统一，有过曲折，也有过辉煌。如何在较短的时间内，既让学生了解中国现当代文学史的全貌和概况，又能在思想上有所体悟，在文学素养上有所积累，在情感上得到美的陶冶呢？在《中国现当代文学》课程的三个有机部分——文学史、作家论和作品选中，居于核心地位的是作品。离开了具体而丰富的作品，我们无从了解和认识一个作家，而文学史也会变成无源之水、无本之木。

突出文学性和审美性，在授课时，教师应力求简明地理清中国现当代文学史发展的基本脉络，传授必要的基础知识，而把重点放在作品分析上。在分析作品时，应以马列主义的观点为指导，注意客观地、公允地分析一部作品、一个作家在文学史上的地位，以文学的、审美的而不仅仅是政治的或功利的眼光去分析。通过对具体作品的分析，注意培养和提高学生的鉴赏水平和审美能力，领略鲁迅、郭沫若、郁达夫、朱自清、徐志摩、巴金、老舍、王蒙等等这些著名作家的脍炙人口的作品中异彩纷呈的艺术风格，高超的艺术技巧，以及它们呈现的或雄浑、或壮阔、或柔美、或纤巧、或古朴、或清逸、或秾丽……这些千姿百态的美。

从某种意义上说，整个一部中国现当代文学史就是一部中国现当代思想发展史。通过对具体作品的分析，我们可以了解不同时期、不同风格作家作品的思想内涵，领略灌注在这些作品中的人文精神，透过对作品哲学的、美学的、社会的、心理的等多层面的分析，让学生得到思想的启迪和陶冶。例如，学习鲁迅的《狂人日记》和《阿Q正传》，我们可以看到鲁迅对封建礼教吃人的揭露，对国民性的批判；学习闻一多的《太阳吟》、《秋菊》、《七子之歌》，我们可以体悟到闻一多浓烈、真挚的爱国主义情思；学习《雷雨》、《日出》、《原野》，透过那一个个富有悲剧色彩的故事，我们可以了解作品中所流露的强烈的反封建和个性解放的思想，等等。

在进行《中国现当代文学》教学时，还应注重整体性和开放性。中国现当代文学是中国文学的一部分，从纵的方面看，它得益于中国古代文学的滋养；中国现当代文学又是世界文学的一部分，从横的方面看，它受到日本、印度、欧美等外国文学的影响；从其自身来看，自“五四”新文学运动以来的中国现当代文学的发展有其连续性，其内部是一个有机的整体，我们不能把它割裂开来。中国现当代文学发展的实际情况告诉我们，当我们的文学处于流动、变化和开放状态，文学的发展就步入百花灿烂的春天，反之，则迎来文学的冬天。文学史的教学也必须是开放的，教师应吸收最新的学术成就，去不断地完善和提高《中国现当代文学》课程的教学水平。

二、在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，突出启发性和学生能力的培养，尤其是突出自学能力和研究性学习能力的培养。

在教学过程中，要以学生为主体，教师为主导，采用多种方法授课，突出启发性和学生能力的培养，尤其是突出自学能力和研究性学习能力的培养。

研究性的学习，指的是以发现、探究的眼光去进行学习的一种学习方式，在学习过程中学生不是被动地汲取知识，而是主动地去求索。根据笔者的经验，研究性学习大致可包括以下三个步骤：

1、研究性学习的开端——问题的提出

针对所学的内容提出相关的问题，问题可由学生提出，也可由教师以讨论题的形式开列出来。一般而言，学生由于自身知识水平的限制，提出的问题较为简单，但对一些共性的、具有一定价值的问题，教师可把它们作为共同学习研究的问题提出来。对于带有一定综合性和前瞻性的问题，可由教师以讨论题的形式提出来。例如，笔者在进行教材第十一章“茅盾与现代长篇小说”（“面向21世纪课程教材”《中国现代文学史》，程光炜等编著，中国人民大学出版社2000年7月第1版）教学前，就开列了这么几个讨论题：

（1）茅盾是在怎样一种情况下决定写作《子夜》的？茅盾是怎样创作出《子夜》的？

（2）茅盾最初创作《子夜》时的构想是怎样的，小说主题与茅盾最初的构想有何差异？

（3）如何认识和评价《子夜》中吴荪甫形象（可从典型性、英雄色彩、悲剧性、两面性等去分析）？

（4）《子夜》在艺术上（结构、史诗色彩、心理描写等）有何特点？

（5）关于《子夜》，曾展开过激烈的争鸣，主要集中在：a.主题先行；b.艺术魅力不足；c.人物描写的概念化问题；d.情节结构虎头蛇尾等几方面。你的看法如何？

2、研究性学习的深化——查阅资料，自主学习，形成自己的观点

大学就是不同观点相互交流、碰撞、激荡的地方，在具体教学中，教材仅仅是供学生学习的蓝本，而不是唯一的学习材料。研究性的学习，是以对图书资料的充分占有为前提的。针对提出的问题或讨论题，教师可开列一些参考资料，让学生自己去查阅、比较、分析，从而得出自己的观点或结论。

3、研究性学习的结果呈现——读书笔记、讨论稿、作业、论文等

学生研究性学习的效果到底如何，可通过读书笔记、讨论稿、作业、论文等形式加以体现并进行考察。

在传授知识的同时，要发展学生的能力，尤其是自主学习探究的能力，这是学生终生受用不尽的一个重要能力。

三、在综合运用多种教学手段的基础上，突出现代化教育技术的运用。

大学课程改革的一个重要方面，是教学的现代化，这就要求教师在教学中充分利用多媒体技术、信息技术来辅助教学。在教学手段上，以多媒体教学为主，综合运用多种教学手段进行教学，最终制作出本课程配套的多媒体教学课件。根据笔者的经验，利用多媒体技术来辅助教学至少有以下好处：

1、多媒体在教学中的运用极大地提高了课堂教学的效率

首先是延长了绝对教学时间。虽然多媒体的运用并不能完全消灭黑板，但它在相当程度上可以使老师从过去繁琐的板书中解放出来，从而使教师实际用于教学的时间增加。其次，多媒体的运用可以增加单位时间内教学内容的容量。

2、多媒体的运用可以使授课更加形象生动

传统课堂教学是平面的、单一的，多媒体教学是立体的、多元的。它通过声音、图像、动画、文字、色彩、光影等的综合运用，作用于学生的视觉听觉，对大脑形成多元刺激，从而极大地激发了学生学习的兴趣，提高学习的效果。例如，分析徐志摩的《再别康桥》，我们可以让学生在优美的音乐伴奏下聆听全诗的朗诵，从而更好地领会诗歌的意境和思想感情；分析巴金的《家》，我们可以播放《家》影片的剪辑，从而加深对作品基本内容和人物形象的了解；我们可以让学生欣赏浙江白马湖地区青山秀水的美丽图片，从而加深对夏丐尊《白马湖之冬》的理解，等等。

四、针对初等教育学院的培养目标，突出面向小学、幼儿园的特点。

初等教育学院一个长期的目标，是培养能够胜任小学、幼儿园教育的，具有专科及专科以上学历的教师。因此，初等教育学院的课程设置和课程教学必须面向小学、幼儿园的实际。就《中国现当代文学》这门课程而言，教师要熟悉和研究小学教材，对涉及到的名家名作，如诗歌、小说、散文等，有意识地加强对学生的指导。如阅读有关作家的作品，写出一定数量的鉴赏性的短文，撰写有一定质量的相关论文，排演一些短剧等，从而既能提高学生分析鉴赏有关作品的能力，又能熟悉并迅速适应小学教学的需要。

五、课外阅读与课堂教学相结合，以课外阅读配合课堂教学，以课堂教学深化对课外阅读内容的理解。

《中国现当代文学》涉及的作家作品众多，仅靠课堂内有限时间的传授是远远不够的。要使课堂授课的效能最大化，必须做到课外阅读与课堂教学相结合，以课外阅读配合课堂教学。

那么，如何做到课外阅读与课堂教学相结合呢？我们可以从两方面进行：首先，编写课外阅读书目和教学指导书，对课外阅读内容作明确要求，并要求学生完成一定量的读书笔记。其次，在具体授课组织上，每一章节的教学内容完结时，有针对性地对下一章节教学内容作预习指导，并结合课内提问的方式进行计分检查，以督促课外阅读。

在《中国现当代文学》的授课过程中，我们要始终牢记：课堂教学是深化、指导、解疑、答难，课外阅读是拓展、补充，是思考的延伸，是知识的源头活水。

六、改革作业形式和学生成绩测评形式。

《中国现当代文学》惯常的教学中，作业形式较为单一，学生结合教材和听课就可作答。今后要逐步改变这种现象，教师在教学中要注意设置有一定难度的、富有创意的、需要学生综合运用所学知识才能作答的作业。

要力求学生成绩测评和考试形式的多样化：口试与笔试、口头作业与书面作业、小作业与综合作业相结合，使学生成绩测评和考试更能反映学生的能力水平和个性特点。

本文以上所谈的几点，只是结合平时教学进行的初步思考。转变教学观念，提高教学质量，坚持不懈地进行课程改革，是一项长期的系统工程，需要我们在教学中不断探索总结。

（翟应增，曲靖师范学院初等教育系）