我国从提出研究性学习并进行实践尝试至今，虽然只有短短的几年，但是由于它顺应了中小学教育改革的要求，其重要性很快就受到了广泛的重视。“新课程标准”把主动探究、自主学习、解决问题作为语文教学的一个重要方面。这就要求教师在课堂教学中创设问题情境，引导学生进入解决问题的学习氛围中去，让学生在探究中锻炼思维品质，在探究中提高解决问题的能力，在探究中获得成功的喜悦。

下面结合本人的教学实践，谈谈如何在诗歌教学中培养学生的探究能力。

一、从意象剖析入手

意象是带有作者主观情感的“象”，“象”的含义往往呈多元性，教师在诗歌教学中如果引导学生对诗中的意象作深入的探究，则可进一步理解诗歌的主旨。

比如狄金森的《篱笆那边》，初看近似儿童诗，但我们若深入探究，则可品出诗中蕴含的哲理。

在教这首诗时，我抓住了“草莓”、“篱笆”、“上帝”这三个中心意象，告诉学生们意象有多元性，一个意象从不同的角度剖析，常可以有几种不同的理解，以引导学生展开深入的讨论。经过认真而热烈的讨论，他们认为这三个中心意象可以作如下理解：

草莓：1、它是人性、自由、爱情、幸福、新的生活方式等人们所渴望得到的生活向往。

2、它是艺术、思想、价值观念等人类精神生活的内涵。

3、它是人们所喜爱的事物、所追求的目标、所盼望着的美好憧憬等。

4、它是能触发诗人回味童年感觉的具体事物。

篱笆：1、它是一种界限——理想中的完美与存在中的缺陷之间不可逾越的界限。……