曹　翎

当今世界是全球化的世界，教育在这种全球化背景下更日益彰显出多元化发展的趋势。各种文化之间的交流、融合、碰撞早已在社会生活的各个领域被人们所接受。在世界文化频繁交流的今天，在教育改革逐步深化的形势下，尤其是新的音乐课程标准颁布实施后，高等师范院校的音乐课程设置也随着进行了调整。但目前进行的调整显然还是略有缺憾，即在民族民间音乐教育方面大家更多地关注到我国各民族民间音乐的交流推广，对世界其他民族的音乐文化却很少涉及。

纵观世界其他国家尤其是音乐教育较为发达的国家，他们在重视本土音乐与欧洲音乐的同时，对于世界各民族音乐也都给予了重视，大多已放弃了对德奥音乐的盲目崇拜。从２０世纪９０年代以来，各个发达国家包括一些发展中国家兴起了多元文化音乐教育的潮流。

在美国音乐教育中，１９９４年通过立法的《艺术教育国家标准》把“多元文化教育作为艺术教育的组成部分，贯穿了从幼儿园到１２年级的课程”，并在规定的９项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”。在澳大利亚，多元文化音乐教育已被官方实施了１３年之久。在英國音乐教育中，非洲、印尼、加勒比以及其他一些地区的音乐，已被纳入学校开设的课程之中。南非认为音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，开始寻求“不同音乐自由交融”的境界。

当前我们国家的音乐教育界也正在把目光投向多元文化音乐基础教育，在《全日制义务教育音乐课程标准》中强调“尊重艺术、理解多元文化”，“了解和尊重世界不同民族的音乐传统，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观”。在以这个标准为指导的各个版本的新教材中也都有所体现。如：人民音乐出版社出版的音乐教科书第１３册中第三单元“欧洲风情”，其中包括意大利民歌的学唱，俄罗斯民歌、爱尔兰民歌、西班牙乐曲的欣赏等。再如人民音乐出版社出版的音乐教科书第１４册第二单元“非洲的灵感”，从教师用书中提示的教学目标来看，无论从情感态度与价值层面，还是知识与技能目标、过程与方法目标的层面上都需要教师以多元音乐文化为基础去进行教学。

我国高等师范音乐教育专业的主要目标是培养合格的中、小学音乐教师，是国民音乐教育的“母机”。面对中小学音乐教育的全新变化，音乐教育理念的全面更新，我们的高师音乐教育的发展明显滞后，仅在多元文化音乐教育方面就存在不足。许多高师的在校生甚至没有听说过这方面的知识。试想这些在“欧洲音乐中心论”中成长起来的高师学生如何能胜任新课标倡导的新理念、新教法呢？实施多元文化音乐教育，关键在教师。

当前在欧洲、日本的著名大学和研究院中，都已开设了世界民族音乐课程，有的学校还开设了演奏世界民族乐器的课程。在美国，凡是参加了全美音乐学院协会（ＮＡＳＭ）组织的学院和大学，也都承诺在课程中规定多元文化音乐教育的内容，使学生用更宽阔的视野去替代西方音乐。因此，“将教授音乐的多元文化方法纳入到所有师范音乐教育的各个阶段：各种音乐史、文献、理论、创作、表演、音乐教育方法的分类、实习的经验”是我们的方向。教师是否具备多元文化音乐教育价值观，将直接影响到学生的学习和教学的效果及新课程标准的实施。

“在音乐教育中立足本国自己的音乐是必须的，但还不够。音乐教育要补充的一项目标是，个体应在全球视野中立足本国，在互不损失的前提下，在各民族人民之间展开自由的交往与交流。”我们的高师音乐教育应根据当今音乐教育的发展趋势，以多元文化价值观来调整课程结构，培养音乐师资，真正做到“面向世界、面向未来”。