巢　宗　祺

在研制《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的过程中，有人提出，是否可以将“综合性学习”单独列出来提些要求？目的是在本学科的各个学习环节之间加强整合，在语文和生活、语文和其他学科之间增强联系和沟通。事实上，语文教育界早就有人发表过这方面的观点，也有这方面成功的经验。当初拟出“综合性学习”目标第一稿以后，大家就有点犹豫，这里面大多是一些“活动”，不是我们过去所习惯了的“目标”、“教学要求”一类的东西。确实，在语文课程标准起草的阶段，我们有过一段时间的彷徨，原因就在于头脑中关于“目标”的思维定势，总是把“目标”跟学习结果紧紧地绑在一起。按照这样的思维，课程目标基本上只能限定在“知识和能力”的范围之内，“过程和方法，情感、态度和价值观”就很难进入具体的目标。将“综合性学习”作为一个独立的目标系列提出来，是在对“目标”的认识有了根本性的突破之后的一个尝试。

三年多来，对于“综合性学习”，批评意见颇为尖锐，欢迎之声也很强烈。根据从报刊上和在一些地区的调研中获得的材料，我们看到了语文综合性学习两个方面的情况。

一是成绩可喜。一些学校十分重视综合性学习，老师们想方设法，积极探索，取得了一定的成效。有的地方反映，学生以前写作文时常常感到没有东西可写，现在结合综合性学习，作文不愁没有话题和材料了。有些老师深有感触：开展与不开展综合性学习不一样。……