罗星凯 吴娴 赵光平

【按】《一堂“失败”的好课》（载《人民教育》2002年第10期）自发表以来，引发了大量读者的思考和讨论。这堂课不仅本身包含着许多有价值的信息与值得进一步挖掘的问题，而且，背景各异的人们从不同的角度对它的讨论也折射出不少很值得回味的东西。下面的这篇文章反映的就是围绕这堂课展开的一场精彩的讨论，建议读者先重读一遍《一堂“失败”的好课》，然后再尽可能“身临其境”地阅读此文，让自己也参与进去，和文章中所述的老师们一起来探究小学科学教育中蕴藏着的大学问。

在一次新课程省级骨干教师培训中，作为参与式培训的一项内容，前来参加培训的小学、初中教师及教研员们对一堂课展开了热烈的讨论。主持人是某师范大学的一位教授。这位教授与本单位的一位博士从实验区带回了他们实录的一堂科学课。这堂课引发了他们对小学科学教育深深的思考，抑制不住要与他人讨论、分享，于是，新课程省级骨干教师的培训课堂成了进行这种讨论与交流的理想场所。他们相信，面对这样鲜活、有特点的素材，讨论一定根热烈并有所收获。

一

果然，老师们刚看完录像即《一堂“失败”的好课》）就禁不住打开了话匣子。

一位女老师首先提出：“这堂课上下来，最后那道判断题全班一致答错，给人印象很深。”

一位年轻的男老师说;“虽然是异口同声地答错，但也可能有学生是有不同想法的，因为拿不准，所以不敢说。”

“不过，我倒觉得这位老师还是敢于让学生说心里话的。……