潘风亮

据报道，长春市一学校在小学五年级试行“贷分制”。学生考试成绩差可向老师申请“保密贷分”，等成绩好时再将贷得的分数双倍还上。作为配合课程改革对学生评价体系进行的有益探索，这项“制度”将对校内所有学科和活动进行量化评估，采取“存贷分”方式。

此举引发争议无疑是正常的，因为分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，是我们教育体制的“软肋”。谁也无法番认，现行教育还是“以分数论英雄”的。当然，分数作为一种量化的评价标准，不见得就一定不好。但问题的关键在于：当前的分数反映出了学生的哪些素质？其评价内容和方式，是否对学生公平？又是否对成长有利？

学习成绩和创新素质是两码事。过分注重书本知识的灌输，必然疏于实践能力的培养。杨振宁教授就曾指出：中国学生的学习成绩比美国学生好得多，然而多年后的科研成果却比人家少得多。面对这样的“残酷现实”，我们有什么理由为自己的‘分数教育”而骄傲呢？一个国家可以凭借科技的迅速发展成为强国，却不可能依靠“成功”的分数教育走向富强。在中国现行的教育考试制度下，学生的分数再高，也不过是对别人业已发现知识的机械重复和简单模仿。

创造才是推动社会进步的源泉。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要。”不过，在现行的教育体系之下，又有多少人能真正理解这句话的深刻含义呢？其实，爱因斯坦所表达的，正是西方教育的一种境界、一种观念，它展示了一种与我们截然不周的教育根基，即分数不是教育的核心和惟一。……