唐江澎

实在听厌了这样的语文课，由作者到背景的详析，从篇章到句段的切割，先语法后修辞的肢解。教师占据着课堂的中心，痛快淋漓地展示着庖丁的绝活，刚才还是气韵生动的整体，几番游刃运斤，早让它“謋然已解，如土委地”：学生们只好日复一日地欣赏演出，并忙不迭地将中心思想、段落大意记录到小本上，把“教参”对文本的解析、教师对“教参”解析的解析批注在课本边。学生远离了自主的阅读实践，失去了亲近文本、感受文本的机会，课堂上听不到朗朗书声，找不到对话渠道，唯闻“砉然响然，奏刀騞然”。这的确是在暴殄天物！

于是，“还我朗朗书声”如东风乍起，顿时给语文教学拂来清新之气。毕竟，教师的中心地位被撼动了，学生开始成为学习的主人。这多少适应了新课程实施的气氛要求，也将阅读导向了学生个性化行为的轨道，应当充分肯定。但是，新的问题与困惑又呈现在我们面前：一遍又一遍地读书，真就是学生与文本对话的有效形式么？个人读，集体读，分组读，真就能构建文本的“个人意义”么？为避“教师中心”的嫌疑，我们真只能无所作为、洗耳恭听，最多不辨青红皂白地一律奉上“鼓励性评价”么？

应该说，上述现象不止在一校一地产生，许多实验区推出的公开课分明显现着问题的普遍性：上述疑惑，不只困扰着青年教师，不少富有经验的教师也感叹“不会教书了”。但是，也必须指出，这些现象是改革进程中的产物，这些困惑是前行路途上的茫然。……