丛光 徐传国

一、体现英语教学整体性的“三位一体”。

马承英语教学法的表现框架是大小“三位一体”。在其结构中，包含了诸多的英语教学的理念。

“听其音能想其形，见其形能读其音”的认知单词的理念是对非母语学习的准确定位。母语的始学期是有音无形的，作为非母语学习最有效的接受途径是“形和音”的结合，这是在一定的时候掌握一门外语的目标所决定的。“音不离词、词不离句、句不离文”的学习语言的原则，为省时、高效的目标确定了具体的操作规程。

中小学英语一体化中，八级水平划分首先由“词汇量”的增加来确定升级。把“词汇量”作为衡量学生的“英语储存”水平的硬性标志，以激发学生记忆单词的欲望，这是值得肯定的。为此，马承先生提出了长时间记忆单词的三个环节：记忆（输入）、保持（储存）、再现（输出）的理论和屹葡萄”记忆单词法。语言的输出要有程序，马承先生提出了“感悟语法”一说，在学习中感悟，在操练中归纳，在记忆中排列，在运用中体会语言中的语法现象，使学生储存的词汇通过语法的感悟编排，准确地进行表达和运用。另外，马承先生还提出了“整存整取”式的整句记忆和运用语言的方式，使学生为达到“英语思维交流”的高层次作准备。这是一种具有很强的整体性语言教学法带来的理念。

二、经得起实践检验的“三位一体”。

我市经过三年13所学校60多个教学班近30名实验教师和4000名实验学生对马承教学法的研究和实践，所取得的成绩充分证实了马承英语教学法具有很强的生命力。……