施茂枝

非学生质疑不是突出学生主体

当前，教学模式改革如火如茶，在小学语文课堂，这样的教学环节耳熟能详：老师问，看到这个题目（或挂图或某句话），你有什么问题（或你最想知道什么）？学生回答之后，就围绕这些问题或学生最想知道的学习课文。人们称之为“引导—发现”或“质疑—解疑”模式。即使课文、学生或教师根本不同，也一律生搬硬套。似乎不这样就不足以突出学生的主体地位，不足以显示对老师主宰课堂的教学模式的彻底革命和先进的教学观。而曾经被视为常规武器的教师提问以及其他指令非但风光不再，甚至几成人人喊打的过街老鼠，老师们避之唯恐不及，生怕有牵着学生走、观念陈旧之嫌。这里有三点值得深思：

第一，突出学生主体到底何为标准？我们认为，不能以问题由学生提出为标准，只能看学生参与语文学习实践即听说读写活动的充分到位。在语文课上，教师串讲到底，是忽视学生主体的突出表现，在小语界，已遭到唾弃。而教师提问则是对串讲到底的传统模式的深刻革命，它的实质就是尊重学生主体。但一个时期以来，教師串问到底的现象，曾充斥小语课堂，它的失误在于学生进行语文实践特别是读写实践的时间完全被应付答问所挤占，导致教学效益的低下;同时，串问到底，课堂教学常常演变为少数尖子学生答问、多数学生充当观众的表演剧，学生的主体地位被架空。但串问到底是教师提问被异化和扭曲的结果，是运用时的失误，账只能算到运用失当上，而不应根本否定提问本身。……