蒋国昌

创新学习是培养学生创新素质的种学习活动。它是根据创新原理、学习规律，结合学生的实际，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维，创新方法，创新能力以及创新人格为主要目标的学习理论和方法重在学生牢固，系统地掌握学科知识的同时培养创新精神与实践能力。创新的过程不是一个纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力。只有在智力和情感双重因素的作用下，學习者的创新才可能获得综合效应。因此创新学习研究是当前教育改革的一项重要内容。

一、开展创新学习研究的意义与作用。

1.创新学习的开展有利于学生“减负”。创新学习研究，自始至终把根基扎在课堂，提出了“课堂是实施创新学习的主阵地”。课题组进行了一系列的课堂教学改革，设计了“四导”课堂教学模式要求教师把每堂讲课时间控制在20分钟以内，余下的时间，用于学生讨论、提问、完成课后练习或者动手实践，从而减少了课后的作业负担。

尊重学生人格是创新学习的核心。学生的主要任务是学习，既要培养他们刻苦顽强的学习精神又要促进他们身心的健康发展，确立学生在学习中的主体地位就十分关键，这与教师的教学方法紧密相关。创新学习的课堂首先是情感的课堂，尊重学生人格的课堂，调动学生积极参与学习的课堂。因而学生的心理负担减轻了。

2.创新学习的开展有利于学生“会学”。创新学习的研究始终把教给学生科学的学习方法作为一个重要的内容它吸取了我市从1992年开始研究的“指导学生学习方法”课题的经验，有效地指导学生学习，对提高教育质量，提高学生学习效率取得了良好的效果。

3.创新学习的开展有利于学生“创新”。设置“问题”环节，让学生想“问”、敢“问”、善“问”是创新学习的关键。著名发明家保尔，麦克克里德说得好：“惟一愚蠢的问题是不问问题。”课题组要求学生要敢于怀疑权威、怀疑书本不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，从多种角度认识同一事物探索出新的问题。为了培养学生多思好问的学习品质，总课题组提出“学生无错”的口号并对教师在教学过程中设置“问题”提出了四点要求：（1）设置疑难情境，使学生对学习活动有兴趣;（2）确定疑难在什么地方，让学生进行思考;（3）提出解决问题的各种假设让学生发散思维;（4）进行实验通过实践、应用让学生质疑，并培养学生动手的能力。

4，创新学习便于学校“普及”创新学习研究的实验对象选择了广大农村学校、城市薄弱学校、厂矿子弟学校，这些学校往往被教育科研遗忘。重庆是大城市带大农村目前还有国家级贫困县12个省级贫困县8个，由于经济落后，教育的发展也显得滞后但无论是教委领导，还是学校领导，都，很乐意教育科研，教师们踊跃参加，普及了创新学习的研究。

目前重庆已有28个实验区、县（市）的400余所学校参加课题研究并还不断有学校申请加人实验。

二、开展创新学习研究的措施与对策。

1.培训教师，更新观念。教育改革的主力军是教师创新学习的研究与实践同样要依靠教师要求教师把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手有所发现，有所创新。为此，总课题组对所有的实验教师都开展了两次以上的培训，使他们对创新学习的理论课堂教学模式、教学原则，教学思想、教学方法有了认识。广大实验教师不仅在思想认识上接受了创新学习的新观念新思想，而且在教学实践中能研究运用创新学习的理论。

各区、县（市）课题组还组织了多层面的培训一些实验学校还坚持实验教师每周总结深入研讨教学中哪些因素对培养学生创新精神有利，对那些不利于学生创新的教学方式进行变革。

2.设计模式，优化课堂。总课题组为了让实验教师大胆改革课堂教学还多次组织创新学习现场课交流活动，使他们从中领会精神实质，更好地指导自己的教学实践。各区、县结合本地特点，形成了自己的教学模式，如丰都县的定向激趣、自学讨论质疑答惑、点拨精讲、练习反馈、提高升华“六步”创新课堂教学模式。石柱县读（明确目标，激发动机;整体感知，自读质疑）——思（问题引导，合作研讨;领悟反思，总结规律）——练（练习巩固，反馈补救;拓展迁移，模拟创新）的课堂教学结构等对实验教师把握创新学习教学思想起到了良好的作用。重庆求精中学开展了以“三创”（创新精神、创新方法、创新能力）为核心的课堂教学模式，要求各科教师，上课时“或引进新鲜材料，开阔学生视野;或介绍多种材料提供学生研究;或提出若干问题，组织学生讨论;或介绍各种方法拓展学生思路”。总之，每堂课都要培养学生一点创新精神或让学生学到一点创新方法。为了上好这样一堂课，教师要广搜材料，用心设计教学。不少教师精心制作教学课件拓展教学天地，让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间。

3.动手实践，整合学习。培养学生的动手实践能力是素质教育的重点。在实践中，学生运用所学知识主动思考、认真分析、独立解决问题，这实质上体现了创新。按照这样的认识，课题组要求各实验学校把引导学生理论与实践结合和加强动手实践环节的教学摆在突出的位置并努力为培养学生的实践动手能力创设必要的条件。开县汉丰三小坚持每天学生“谈天说地”10分钟，把学生新的想法、新的问题、新的设想都汇聚在这一活动中，激发了学生的创新热情;重庆42中、江津市四牌坊小学等多所实验学校在课时很紧的情况下坚持每周用一个下午让学生动手操作让学生在实践中学习，了解知识形成的过程。

4，开设专课，指导创新。为了营造创新学习的氛围也为了学生能掌握一般学习的方法和创新技巧，总课题组根据学生实际，编撰了《小学生创新学习指导》、《初中生创新学习指导》，实验起始年级每周开设一节课并进行了“创新学习课教法”的研讨指出了创新学习课的教学方式规范了教师执教创新学习课的行为取得了良好的效果。

三、开展创新学习研究的初步成果。

1.初步构建了创新学习的理论体系。经过近两年的研究，确定了创新学习研究的指导思想和总的目标，探索出了创新学习课堂教学“教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线”（“四为主”）的教学原则。基本建构起了创新学习的理论体系出版了《创新学习论》一书。

2.尝试构建了创新学习的课堂教学模式。课堂教学不应是教师规定的一个个细密的认识程序而应是在教师主导下的学生生动活泼的认识活动过程。总课题组通过“设计—尝试—修改—完善—升华”的方式，不断探索，不断创新，构建了下面的“四导”课堂教学模式：

有模式，但不模式化。实验学校根据学生和教师实际围绕以上模式实质，设计了多种利于学生创新的模式。

3.初步构建了创新学习的评价量表。创新学习评价是创新学习研究的重要内容对创新学习的开展具有导向功能。其评价指标力求改变长期以来形成的重“教”轻“学”，重“知”轻“能”，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解，轻教师本人和学生自我评价等不良倾向，提出以学生发展为本把培养学生的创新思维、创新精神放在重要的位置，创造“民主、平等、合作、创新”的课堂教学氛围。总课题组设计了《创新学习学生行为与习惯评价表》，收到了较好的效果。