叶　明

把情感作为人的发展的重要领域之一，而对其施以教育的作用，这是《情感教育论纲》论述的中心议题。情感教育主要关注人的情感展面如何在教育的影响下不断产生新质从而走向新的高度，关注人的情绪机制与生理机制、思维机制如何协调构成人的生命机制健康地运行以达到最佳的功能状态。它既不隶属也不脱离德育、智育、体育、美育等，而是作为教育理念渗透、贯通于诸育之中，发挥协调整合的职能，使分立并列的诸育在更为基础的层次上实现有机统一，从而控制着人的整体素质的提高。

作者以丰富的历史材料向人们昭示，情感教育的现代形态是人类教育史上各种情感教育(无意识形而上学形态、伦理道德形态、审美形态、宗教形态、科学理智形态)的逻辑发展和最高成果，构成当代教育学的一个主流趋向，具有鲜明的时代特征。情感教育是现实性与超越性的协调，适应性与主体性的匹配，自然科学与人文价值的统一。

在此基础上，《情感教育论纲》从时空统一的角度完成了情感教育的目标建构。在空间结构上，情感教育的目标是一个由内容(道德感、理智感、美感)、形式(情感状态、感觉水平、形象加工)和功能(情绪转移、情感调控、情绪辨认、体验理解、自我愿望)组成的三维结构。这一结构在时间轴上展开，可以用儿童期、少年期、青年前期三个阶段来标识，不同阶段有显著的区别与转折特征。在时空统一结构上，即形成所谓关系结构，情感教育的目标可从人与自然(包括操作对象)、人与社会(包括他人)、人与自身三个方面建构。……