茅 静

(颍上县慎城镇中心学校 安徽阜阳 236200)

“教学评一体化”理念的提出,为更多教师敲响了警钟,如今很多英语课堂教学方案缺少系统性和严谨性,评价模式单一且落后,评价标准固定,让学生在写作实践中缺少提升机会。英语教师应避免应试化教育对写作教学的影响,打造“教学评一体化”的英语课堂,尝试从多个层面、多个角度出发,在英语作文教学中给予学生更加中肯的综合评价。

一、“教学评一体化”背景下初中英语写作教学现状及发展优势

(一)初中英语写作教学现状

首先,忽视学生主体。新课标强调学生在课堂中的主体地位,但从当前英语课堂教学现状来看,教师在课堂中的主观意识较为突出。譬如,严格按照自己的节奏进行知识讲解、长期布置单一的作文主题、使用固定的教学课件等。让学生对写作教学活动的开展失去兴趣;单一的评价标准,让学生无法在教师面前展现自己的个人优势。逐渐,教师的不理解、不关注,伤害了学生的自尊心,导致学生在英语课堂中的存在感降低,随着时间的推移,师生间缺少良好的合作沟通,英语课堂写作教学质量呈低效发展趋势。

其次,过于关注结果。素质教育要求各阶段教师贯彻“教学评一体化”理念,秉承“重过程,轻结果”的评价原则,推动初中英语写作教学的快速发展。但部分教师深受应试化教育的影响,只专注于学生写作成绩的提升,不在乎教学中使用何种手段,随着时间的推移,英语课堂中“题海战术”“背诵范文”等情况持续出现,学生不再关注写作素材、语法知识的积累,思想层面受到教师的影响,在作文训练中只关注文章最终的结果,对过程如何早已不放心上。久而久之,学生间缺少互相帮助的发展意识,无益于学生写作技能的提升。

最后,评价结果笼统。素质教育背景下,作文板块在英语测验中的占比较大,庞大的数值让教师更加注重学生写作能力的发展。基于此,教师在新知识讲解后,会拿出部分时间展开作文教学,但由于时间有限,只针对优等生的作文内容展开评价,评语大致分为“优秀、良好、及格”。笼统的评价结果,让学生尚未意识到自身的写作问题,并且教师的多次无视,导致学生在写作中产生懈怠心理,自主学习意识缺失,不利于英语写作教学活动的开展。

(二)初中英语写作教学发展优势

第一,写作教学充分激发学生创造力。学生在把握单元主题的基础上,联系生活实际挖掘素材。教师针对学生文章内容展开多样评价,让学生发现作文中的闪光点,随着时间的推移,让学生在多篇作文中脱颖而出。

第二,写作教学培养学生综合素质。新课标背景下,“教学评一体化”的发展理念,让教师开始关注学生多个层面的自我提升,譬如,写作课堂中评价内容、评价主体的多样化,学生利用多种途径收获信息。综合性的评价手段,让学生明确写作教学中个人存在的问题,在正式的课堂教学中,学生有意识地阅读优秀作文,丰富自身词汇储备。随着时间的推移,学生的综合素质水平有所提升,后期写作教学活动的开展也更具效率。

第三,写作教学搭建良好师生关系。语言型学科的突出特点,就是需要学生背诵大量的词汇、语法知识,部分初中生记忆水平低下,无法及时跟随教师节奏完成学习任务。基于此,在“教学评一体化”背景下,教师实现写作教学的整体创新,关注全体学生的实践发展需求,课堂中实现教育、学习、评价的一体化指导,让学生在实践中感受到教师的诚意。逐渐,学生在英语写作教学中有一定存在感,与教师之间多次评价互动,为良好师生关系的形成奠定基础。

二、“教学评一体化”理念

“教学评一体化”理念伴随新课程改革工作的开展走进当前课堂,教育部门要求各阶段教师转换传统思维,利用“教学评一体化”模式,构建更加系统的课堂环境。简单来讲,“教学评一体化”模式是新课程改革背景下的产物,教学模式、学习方法、评价手段的创新与融合,呈现焕然一新的课堂环境。其中,创新的教学模式,向学生传递良好的学习方法;实时的多样化评价,让学生明确自身不足,后期积极跟随教师节奏展开实践探究,掌握更适合自己的学习方法。

推行“教学评一体化”这一有力措施,有助于实现核心素养培养目标、提升教育教学质量、促进评价改革。它既是对传统课堂教学模式的变革,也是一种新的课程范式。落实“教学评一体化理念”,教师应当全面了解教学内容、教学方法以及评价标准,将评价融入教学过程中,以确保教学内容、教学方法、学习内容、评价标准的高度一致性,引导学生成为各类活动的策划者、参与者和合作伙伴,自觉运用评价结果改进学习,最大限度地促进个人核心素养的形成和发展。新时代教育背景下,教师贯彻落实“教学评一体化”理念,针对写作教学的开展现状,构建更加系统规范的教育评价模式,随着时间的推移,写作教学活动的开展将为学生专业水平的提高提供更多帮助。

三、基于“教学评一体化”的初中英语写作教学

(一)多元化“教学评”,助力学生写作技能的提高

教育部门多次强调“教学评”改革的重要性,基于此,新时代教师应坚持以生为本,在写作教学中深入贯彻“教学评一体化”理念,主动围绕不同单元主题,制定多元化评价机制。课堂中,评价主体的多元化、评价内容的多元化,让学生在写作中逐渐明确自身存在的问题,随着时间的推移,学生在写作环节的突出优势,让其对英语课堂更具自信心,同学间的默契配合,推动了高效英语课堂环境的创设。

例如,义务教育阶段人教版初中七年级英语上册教材“Unit 4 Where’s my schoolbag?”一课的教学,本节课围绕“我的书包在哪里?”主题与学生展开探究分析。首先,为保障课堂教学活动的顺利开展,教师贯彻“教学评一体化”理念,针对学生身心发展需求制定多元化“教学评”机制,随着时间的推移,以评促写,让学生在写作教学中发现自身的突出优势。比如,课前教师为检验学生预习任务完成情况,开展小测验与学生展开互动。其中,多元化的评价主体,让学生在明确个人优点的基础上,完善自身的不足,师生间的交流互动为后期工作的开展奠定基础。其次,教师利用游戏化的教学手段呈现本节课内容。比如,教师让学生将个人形象代入其中,学生需要控制游戏中的人物,结合教师的问题内容找到正确的物品,教师提问“Where is the pencil case?”时,学生快速作出反应……浓厚的课堂氛围的创设,让教师在游戏中完成单词讲解的任务。再次,课堂活动的开展为学生提供丰富的写作资源,教师让学生以“Friends in the room”为题进行创作,尝试利用本节课所学词汇进行素材整合,在介绍自己房间里物品的同时,利用拟人的手法彰显文章的新奇性。学生间互帮互助,在教师引导下列出写作大纲,在整合句子结构的同时,根据自身能力水平,描写日常生活中与房间物品的交流方式。教师围绕单元主题创设多样化情境,分享其他学生的优秀作文。学生在借鉴中逐渐打开思路,想象力、创造力活跃,让写作教学活动的开展更加自如。最后,教师为学生搭建展示平台,在“教学评一体化”背景下,实现评价主体、内容的多元化。譬如,让学生、小组间展开互评,同学之间的审美喜好存在较大差距,从多个角度出发审视文章内容,帮助更多学生明确写作发展的方向。例如,××学生的作文虽语法、单词错误较多,但是故事情节十分新奇,让人有一种想要读下去的欲望。在作文教学中,多元化评价手段的应用,让学生对自身专业能力更具信心,学生也发现自己在英语写作中的突出优势,后期,按照多元化评价内容展开自我反思,不断提升自身英语素养。

(二)针对性“教学评”,发现更多学生写作闪光点

每位学生都是一个独特的个体,学生身上的闪光点等待教师发现。在“教学评一体化”背景下,为呈现更具发展性的写作教学环境,教师利用“针对性评价”探索学生文章中的突出优势,适当结合学生能力水平、性格特点调整评价内容。譬如,面对缺少自信心的后进生,教师以激励性语言为主;面对优等生,教师为避免学生骄傲自满,应当重视激励与指导,通过多次的针对性评价,不断消除学生英语写作中的弊端。

例如,义务教育阶段人教版初中八年级英语上册教材“Unit 1 Where did you go on vacation?”一课的教学,本节课围绕“你去哪里度假了?”主题与学生展开探究分析。为保障写作教学活动的开展更具可操作性,教师围绕单元主题布置预习任务,让学生回忆自己印象最深刻的度假经历。首先,教师搭建平台为学生提供展示机会,结合学生的度假经历播放图片,让学生更加集中精力聆听内容。紧接着,教师针对学生讲解内容进行问题设计,教师:“Where is the most interesting place to go on holiday in Hainan?”学生1:Wanquan River、Ichthyodon Island Nature Reserve……教师针对学生度假经历的分享进行提问,在完成本节课教学任务的基础上,帮助学生拓展写作资源,后期更加有针对性地展开作文创作。其次,教师让学生结合课前个人分享的度假经历进行大纲的制作,学生围绕“My vacation”这一题目整合信息。譬如,学生在周末去了“Beijing”旅游,在写作中,学生可以围绕北京的吃、喝、住、行、玩进行拓展,或者添加几件自己印象最深刻的事情。学生在教师的带领下,在文章创作中融入自己的真情实感,一定程度彰显文章的个性,也让作文的阅读更具真实性。最后,教师针对学生文章整体的创作情况展开评价,其中,教师应当针对文章的内容、语法、句子、词量进行有效总结。比如,××同学的作文内容十分丰富、语言流畅、句式多样等,教师利用针对性评价让学生明确作文内容存在的问题,在“教学评一体化”背景下,逐步实现自身写作水平的快速提高。

(三)多样化“教学评”,让学生对写作充满自信

英语课堂中,写作教学环节十分考验学生的综合素养,对此,教师应有意识地结合学生核心素养的提升制定多样化评价机制。随着时间的推移,在“教学评一体化”背景下,教师逐渐明确多样化的评价方式对学生专业技能发展的帮助。

例如,义务教育阶段人教版初中八年级英语上册教材“Unit 5 Do you want to watch a game show?”一课的教学,本节课围绕“你想要看游戏节目吗?”主题与学生展开探究分析。首先,在“教学评一体化”背景下,教师为更好地开展写作教学活动,课前主动围绕单元主题制定趣味性课件,其中融入学生感兴趣的游戏节目,让学生在观看中寻找创作灵感,积累丰富的写作词汇。教师在正式的课堂中,播放不同种类的电视节目,此时,学生在观看中与周围同伴分享自己的感受,有的人喜欢“talk show”,有的人喜欢“talent show”。写作教学前的情境感知,一定程度上充分激发学生的创造力。其次,学生围绕“My Favorite TV program”制定大纲,譬如,某个学生对“sitcom”有着浓厚的兴趣,可以结合生活中观看的情景喜剧进行介绍,谈谈自己喜欢情境喜剧的原因,其中哪些情节让自己感触颇深,情景喜剧的魅力在哪里……多个话题引导,让学生的作文雏形逐渐形成,待学生创作完毕后,教师利用多样化的评价手段,分享自己对学生文章的理解。譬如,面对成绩较为落后的学生,教师应当选择更为温婉的评价方式与学生进行沟通,以激励性的语言为主,提高学生对英语写作的自信心。针对能力较为突出的学生,教师在评价中应当融入自己的真情实感,不可片面地从个人角度出发审视问题。

四、结语

综上所述,教师为呈现更具发展性的写作教学环境,应当在“教学评一体化”背景下,实现评价标准的多样化。其中,教师不再以学生的作文分数为唯一的评价标准,而以综合评价为主,开始着重发现学生身上的闪光点。学生也在教师鼓励下更具信心,懂得发挥自身优势,解决写作不足。总而言之,教师应当基于“教学评一体化”,主动进行初中英语写作教学实践策略探究,充分发挥课堂优势,帮助学生实现英语技能的快速提高。