王 权 上海师范大学附属浦东临港中学

在当今教育体系中，批判性思维的培养已成为教育改革的重要方向。学生独立思考、分析问题和解决问题的能力作为影响人终身发展的核心素养，其意义和价值的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确规定：“学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养批判性思维和理性精神。”这就要求语文教师要关注个体差异，满足不同学生的需要，创设学生主动参与教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

为了更好地适应新课标的要求，将新课标的全新理念融入教学活动中，更好地促进教师和学生的发展，笔者聚焦批判性思维培养，在初中语文教学中进行了较深入、较长期的实践探索，现将点滴体会略加梳理总结如下：

一、批判性思维在古文教学中的应用

（一）批判性思维的定义及其在古文教学中的作用

在初中语文教学中，培养学生的批判性思维对提升学生的综合素质至关重要。经典古文《桃花源记》为我们提供了一个绝佳的教学契机。批判性思维不仅涉及分析和评估信息，更是一种独立思考和形成合理判断的能力。在古文教学中，我们可以实施多种策略来激发和培养学生的批判性思维。

首先，提问是培养批判性思维的起点。在讲授《桃花源记》时，笔者设计了一系列开放性的问题，激发学生的主动思考。例如，“桃花源是否真的存在？它象征着什么？”或“渔夫为何无法重返桃花源？这反映了作者对现实的何种态度？”这类问题能够引导学生从多个角度审视文本，鼓励他们提出独到见解。

其次，深入的文本解读是批判性思维的核心。笔者引导学生探究《桃花源记》中的隐喻和象征意义，如桃花源的寓意、渔夫角色的象征等。这样的分析能帮助学生学会从文本中提取关键信息，理解作者的深层意图，并在此基础上进行批判性思考。例如，学生可能会提出：“桃花源可能是作者对动荡社会的隐喻，或是对乌托邦的向往。”这样的解读展示了学生的思考深度，反映了他们对文本的深刻洞察。

（二）批判性思维与古文教学的结合点

在教学实践中，小组讨论和角色扮演是激发学生批判性思维的有效手段。小组讨论促进了学生间的互动，使他们学会倾听和尊重多元观点，而角色扮演则让学生深入文本，从不同角色视角探索故事的丰富层次。例如，扮演渔夫的学生会思考如何向他人描述桃花源，以及这一行为可能带来的影响。这样的活动不仅提升了学生的参与度，也锻炼了学生的批判性思维。

批判性写作是进一步深化批判性思维的关键。通过指导学生撰写文章，笔者帮助学生学会构建论点、搜集证据、进行逻辑分析，并得出有说服力的结论。在这一过程中，学生对《桃花源记》进行深入剖析，提出个人见解，并用充分论据支撑，这不仅提升了写作技巧，也锻炼了学生的逻辑思维和分析能力。

培养批判性思维是一个持续的过程。通过《桃花源记》的教学，笔者旨在点燃学生的思维火花，引导他们在古文学习中发展独立和批判的思考方式。

二、《桃花源记》文本分析

（一）文本内容概述

《桃花源记》作为陶渊明的杰作，以其文采斐然和深邃寓意深受学生喜爱，成为培养批判性思维的宝贵资源。故事讲述了渔夫意外发现的乌托邦，以及他重返无果的经历，表面简单却蕴含对理想与现实、自然与社会、个体与集体的深刻反思。这一文本不仅反映了人类对美好生活的向往，也揭示了理想与现实的冲突，具有深远的文化和哲学价值。

在教学中，学生往往只关注故事本身，忽视了更深层的意义。因此，教学重点在于引导学生深入挖掘文本内涵，理解其价值观念。例如，桃花源象征着对理想生活的憧憬，渔夫的经历则映射出人类在理想与现实间的挣扎。通过这样的分析，学生将认识到文本不仅是故事，更是反映社会复杂性的镜子，从而提升批判性思维能力。

（二）文本的语言特点和价值观

在语言特点方面，《桃花源记》以其简洁而富有韵味的语言，展现了古文的魅力。教学中，笔者注重引导学生欣赏和学习这种语言风格，通过朗读、背诵和仿写等活动，让学生在感受古文之美的同时，提高他们的语文素养，同时指出文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生理解这些手法如何增强文本的表现力，从而更好地理解作者的意图。

在价值观和思想方面，笔者鼓励学生从多个角度解读《桃花源记》。例如，可以探讨桃花源是否真实存在，渔夫的行为是否合理，以及这个故事对于现代社会有何启示。通过这样的讨论，学生不仅能够理解文本，还能够学会从不同视角分析问题，形成自己的见解。

三、教学实践策略

策略一：引导学生提出问题

在初中语文教学中，引导学生提问是培养批判性思维的关键。

首先，笔者营造开放包容的氛围，鼓励学生提出独特问题，如“渔夫为何找不到桃花源？”或“桃花源故事对今天的启示是什么？”激发学生好奇心，促使学生思考。

其次，通过课堂讨论促进互动。学生分组探讨特定主题，如“桃花源社会结构”或“渔夫心理变化”，在倾听他人观点的同时提问。这种互动有助于提升学生沟通能力，让学生学会多角度看问题。

再次，角色扮演活动有助于激发提问。学生扮演渔夫、桃花源居民等角色，模拟对话和情景再现。角色扮演中，学生提出与角色相关的问题，展现对文本的深层理解。

最后，鼓励学生课后继续提问和探索。布置与《桃花源记》相关的延伸阅读和研究任务，学生在课后继续思考和提问，如“文本主题和作者意图是什么”。这种持续探索有助于学生在课堂之外培养批判性思维。

策略二：文本解读与讨论

文本解读与讨论在初中语文教学中占据重要地位，尤其在培养批判性思维方面。《桃花源记》这篇古文，充满象征意义，为学生提供了丰富的讨论素材。

首先，教师要在课堂上引导学生逐段解读文本，从整体上把握故事的结构和内容。同时，关注文中的隐喻和象征，如桃花源作为理想社会的象征，渔夫的迷失反映人类对理想追求的困惑，鼓励学生探讨这些象征背后的深层含义，锻炼他们的联想和推理能力。

其次，教师要设计与文本相关的讨论题，如“桃花源居民是否真幸福？”或“渔夫找不到桃花源有何启示？”引导学生多角度审视文本，提出见解并用文中证据支持。在讨论中，培养学生倾听和尊重他人观点的素养，鼓励学生积极发言的同时，学会倾听和理解不同观点。

最后，教师要引导学生将文本解读与现实生活联系，思考《桃花源记》主题和价值观在现代社会的应用，培养社会责任感。通过这一过程，学生不仅能更好地理解文本，还能在批判性思维和社会责任感方面得到提升。

策略三：批判性写作

在初中语文教学中，批判性写作是培养学生批判性思维的关键。

首先，教授学生如何明确提出论点、收集分析证据、构建逻辑论证，并用恰当语言表达观点。通过实例展示这些技巧，让学生理解批判性写作的本质。

其次，设计多样化的写作任务，如对比桃花源与现实社会，或探讨渔夫寻源失败的原因，引导学生深入分析文本，形成并表达自己的观点。课堂上的写作指导，如资料搜集、信息来源分析、引用和注释的正确使用，对提高写作质量至关重要。

最后，教师要鼓励学生自我反思和同伴评价，通过互评提高批判性思维和团队合作能力。将写作与学生生活结合，如探讨理想学校生活与桃花源的异同，使写作更贴近实际，激发兴趣。这些策略有助于学生学会独立思考，清晰表达观点，还会为他们未来学习和生活带来积极的影响。

四、教学反思与改进

（一）教学实践成效评估

在进行《桃花源记》与现实社会联系的教学后，评估其成效是关键。

首先，通过观察学生在课堂上的参与度和兴趣，笔者发现，学生能在讨论和角色扮演中积极发言，提出有深度的问题，还对文本的现代解读产生了兴趣。小组讨论中的互动表明学生愿意分享并尊重不同观点，这是批判性思维的体现。

其次，通过学生的写作作业评估他们的思维深度和表达能力。在现代解读《桃花源记》的任务中，学生能清晰表达观点并提供论据，作品质量高于传统教学，体现了批判性写作教学的有效性。

学生反馈显示，这种教学方法使他们对古文学习有了新的认识，觉得学习更有趣和有意义。他们学会了多角度思考问题，这对日常生活和学习都有帮助。同事和家长的反馈也证实了学生在语文课堂上的活跃表现和批判性思维的提升。

这些评估结果表明，学生不仅提高了对古文的理解，还能将知识应用于现实生活，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。

（二）遇到的挑战和解决方案

在探索《桃花源记》与现实社会的联系教学中，笔者面临多重挑战，但通过不断地尝试和调整找到了相应的解决方案。

首先，确保学生深入理解《桃花源记》，并将其与现代社会联系起来是一项挑战。为此，笔者运用了多媒体工具和丰富的历史背景资料，帮助学生更全面地理解文本；同时设计了一系列引导性问题，激发学生的思考，促使他们从多角度解读故事。

其次，针对学生在批判性写作方面的不足，笔者安排了多次写作练习，并提供了详尽的写作指导。通过自我反思和同伴互评，学生学会了构建有力的论证逻辑，学会了清晰表达。

在平衡教学深度与学生认知水平方面，笔者发现部分学生对现代解读感到困惑。因此，笔者调整了教学节奏，确保每位学生都能跟上。同时，为不同水平的学生提供个性化指导，帮助他们逐步提高理解力。

时间管理也是一个关键挑战。为了在有限的课时内完成教学目标，笔者精心设计了教学流程，合理分配时间，确保每个环节都能得到充分讨论。必要时，笔者将活动延伸至课外，鼓励学生继续探索。

最后，为了激发学生的积极性，笔者采用了多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演和创意写作，以适应不同学习风格。笔者还鼓励学生在课堂上积极提问和提建议，让他们成为教学的积极参与者。

这些策略不仅显著提升了学生的批判性思维能力，也为笔者未来的教学提供了宝贵的参考。通过这些实践，笔者相信能够更好地将古典文学与现代教育相结合，培养出具有创新思维的学生。

（三）对未来教学实践的建议

在《桃花源记》的教学探索中，笔者积累了一些经验，并对未来的教学实践提出了以下建议，旨在提升教学品质和学生的学习成效。

首先，建议在教学设计中为学生自主探究和深入讨论留出更多空间。通过增加课堂互动和小组合作环节，学生将有更多机会表达个人见解，锻炼批判性思维。这不仅有助于教师掌握学生的学习动态，还能实现个性化指导。

其次，建议融合现代教育技术，如数字化资源和互动平台，以丰富教学方法。这些工具不仅能够增强学生对文本的理解，还能激发学生的学习热情。同时，教师可以利用这些技术收集学生的学习数据，进行精准的教学评估。

此外，笔者认为培养学生的道德观念和价值观同样重要。《桃花源记》中所蕴含的理想生活追求和社会责任意识，是引导学生树立正确价值观的宝贵资源。教师可以通过引导讨论和写作，帮助学生思考如何将这些价值观融入日常生活。

总之，笔者坚信批判性思维的培养对学生的未来发展至关重要。在未来的教学道路上，笔者将继续致力于深化这一领域的教学实践，旨在提升学生的语文素养，培养学生的批判性思维、道德观念和社会责任，助力学生成为具有创新精神和实践能力的现代公民。