童芳情 上海市松江区教育学院附属实验学校

一、研究背景

在学校的教育教学工作中，作业作为常态化学习评价手段，至关重要。中共中央办公厅及国务院办公厅于2021年7月印发了通知《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对于作业总量和作业时长提出明确要求，以期减轻学生过重作业负担。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，在语文学习过程中，要树立“寓教于学，寓教于评”的意识，重视学生的学习过程与学习经历，让评价贯穿学习过程始终。作为评价师生双向活动效果的重要依托与手段，在“减负增质、提升素养”背景下，作业不仅可帮助教师通过相关反馈信息，诊断学生当前学习状况与既定教学目标间存在的差距，进而指导、调整、提升课堂教学，还能对学生的学习起到“风向标”的作用，帮助教师检测即时教学效果。

二、现状分析

2013年，上海市教委教研室抽取3万个样本进行调查研究，以期能够如实反映中小学作业现状，较准确地把握作业问题关键点。不管是作业文本分析还是作业问卷调查的结果，都表明在作业设计和执行中，仍存在诸多问题，尤其是作业设计的质量问题。笔者通过观察、访谈、教学研讨活动等形式，对所在学校的小学语文教师和学生的作业现状进行了摸排，发现了以下问题：

（一）作业布置方面：缺乏科学性、实证性

布置作业时，教师基本以经验为主，作业与教学目标是否一致，即学练一致性，缺乏实证数据支撑，缺乏科学性。

（二）作业设计方面：精准性、序列性、差异化、动态性不够

主要表现在：作业功能认识不到位；作业目标把握不准；作业难度和结构分布不够合理；作业类型较单一；作业差异不大；作业设计多来源于“经验传承”；作业设计与优化的实证意识薄弱，缺乏动态性、科学性。

（三）作业反馈方面：以经验为主，缺少精准诊断，具有滞后性

目前，对于学生书面作业的批改与数据，语文教师较多采用的仍是传统“手动”的方式，人工批阅、计算、分析，因而，作业反馈与针对性的调整教学也相对缺少即时性和精准度。在传统的手动批阅中，教师多采用面批、互批等形式，这一方式在表现互动性强的同时，也存在一定的弊端，受时间等因素影响，教师往往不能及时地、有针对性地对不同层次的学生作业进行个性化分析，从而调整教学目标和教学活动，反馈上具有滞后性。面临大数据时代对教育带来的新变化、新挑战，教师也应采取与时俱进的教学方式，在作业的设计与布置上要从经验主义转为实证主义，让作业的设计精准化、个性化，减少盲目性。

三、依托“三好”智慧课堂，探索作业改进路径

基于以上问题，笔者所在学校积极探索如何实现信息技术在教育教学中的深度应用，强化数字赋能，推进因材施教、个性化教学和过程性评价。作为上海市松江区第一批数字化转型项目试点校、数字教材应用校，积极探索“三个助手”、松慧教育“一起作业”平台、“深瞳优学”智能平台实践，形成校本化“三好”（养成好习惯、习得好方法、激活好思维）智慧课堂实践，优化作业的布置、设计与反馈，挖掘新的教育生长点，深化教学变革。

（一）改善作业布置：基于精准数据分析，尊重个体，分层优化推送

当前，因追求作业“产量”，语文“批量生产”的作业不可否认地忽略了学习者的个体性、差异性。作业内容缺乏分层，机械性作业占比仍居高不下，有碍于激发学生创造性思维，培育语文核心素养，这都迫切要求差异化作业的实施，这里的差异不仅是指作业在数量、难度及时长上的特质，还强调作业要有吸引力和互动感，和不同学生个体产生互动。“三好”智慧课堂尊重学生个性化差异，有助于实现作业的分层设计与推送，同时，增强互动感。

王月芬提出，作业设计与实施分为作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评及统计分析五环节。基于王月芬对作业环节划分，笔者基于学生个体差异，提出分层作业的设计与实施“五部曲”：学生分层、分层作业设计、分层作业布置、分层作业指导、分层作业分析。每一步都包含一个或多个策略，各步骤相互联系，相互支持，共同构成整个分层作业系统，如图1所示。

图1 分层作业设计与实施环节

在教学过程中，教师依据学情进行作业分层，分层进行作业设计、作业布置、作业指导、作业分析。课堂作业发布，上传至作业数据系统，后台通过智能平台分析作答情况诊断学生知识掌握情况，及时发现问题，帮助教师调整教学活动，优化教学策略，梳理学生学习过程中暴露出的共性问题，这一系统也更精准地帮助学生“精准”分层，实现良性闭环。学生通过与教师、同学、课堂作业等多主体的“交互对话”，逐步建构知识。

学生在“三好”智慧课堂“三个助手”项目中试做“鼻子一酸”练笔（如图2 所示），教师可根据学生的不同学情、能力基点，将分层化的作业推送给不同学生，学生亦可根据实际需求自主选择不同层级作业，完成后自主拍照上传至班级群打卡。在“三好”智慧课堂终端，教师可相机出示评价标准和评价要点，引导学生采用自评、家长评、同伴评、点赞投票等多种方式对相应作业进行多主体评价。在平台后台，教师则可点赞或置顶优秀作业、代表性作业，并有侧重地推送个别化、有示范性的作业供全员品读和点评。这种作业极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的作业兴趣。

图2 统编教材五年级语文上册第六单元小练笔“鼻子一酸”的经历

分层作业，归根结底是要充分考虑学生的个性差异，精准了解学生的不同需求，因此，教师可以通过课堂观察、问卷与访谈等多种方式，结合日常对于学生的横向、纵向档案积累，精准地对班级每一位学生分层推送作业资源。然后，通过线上线下相结合的方式，收集学生学习数据、表现数据，精准地实现学习过程“一生一画像”，使数据成为学生学习精准分析的重要依据，形成良性循环，进一步精准、科学地支持分层作业的设计与实施。（如图3所示）

图3 学习数据对分层作业的支撑

（二）优化作业设计：多维度提高和优化作业设计，提高作业的科学性

1.借用数字平台，检验作业目标科学性，优化作业设计路径

在作业设计之前，教师首先要明确作业目标，且作业目标应与教学目标保持一致，明确具体的知识点、能力和技能，因此，编制作业目标是作业设计关键的第一步。笔者发现，学校教师虽然有作业目标意识，但实践过程中，仍存在作业目标指向单一、不够准确的问题。针对这一问题，在“三好”智慧课堂中借用“深瞳优学”数字平台，基于现有作业目标体系，依据学生实际进行校本化补充、完善和调整，探索日趋完善的作业目标体系，逐步形成作业目标的优化路径：基于课程标准—编制作业目标—依托数据平台，诊断目标指向性、精准性、科学性而调整作业目标；同时，优化了单元作业设计路径：编制作业目标—根据目标拟题—判定作业属性—平衡优化题组。

2.巧用数字赋能，平衡作业设计难易度，优化作业结构分布

作业的难易程度把控是作业设计中的难点，需基于课程标准的具体要求，结合班级学情适度调整。目前，教师虽然知道合理把控作业难度，完善作业结构的重要性，但是在实际过程中仍然存在难度判断不准确、区分度把握不精准、作业改进没方向等问题。“三好”智慧课堂“深瞳优学”平台可对每一道作业的难易度、区分度、正确率、信度、效度有精准数据分析，以此来判断学生的学、老师的教以及作业设计的合理性。

借用平台，解读题目的难易度、区分度、正确率，调整不同难度的作业题题量，合理分配，从作业目标、内容、难度、类型、能力、时间等方面平衡作业结构分布，进而最大限度地发挥作业的各项功能。

3.依托精准数据分析，丰富作业类型，提升核心素养

笔者所在学校语文书面作业较多，阅读拓展作业不够丰富；在“双新”背景下，素养导向，体现情境性、综合性、开放性的作业类型较少。多次练习后，数据分析显示，学生阅读能力较薄弱，存在的共性问题主要是形成解释及解决问题的能力。因此，将突破口聚焦在提升阅读能力板块，基于课程标准，聚焦实用性阅读与交流学习任务群，进行专题阅读作业设计与实施。此外，依循教育部《中小学阅读指导目录》推荐阅读书目，构建导读微课程群，积极应用于阅读指导课、线上教学等，收获师生好评。针对“双新”背景下体现情境性、综合性、开放性的作业类型较少的问题，依托“深瞳优学”平台，充分利用已有优质作业资源，积极探索高阶思维作业设计与中长期作业设计。

（三）改善作业行为：深入研究与指导学生作业行为，提高作业效率

1.巧用“笔迹回放”，改善作业行为

作业效率的低下除了作业设计缺乏科学性，与作业行为也有关系。学生的作业行为千差万别，作业态度分化明显；作业习惯参差不齐；作业时投入状态差异显著；作业时间管理的表现更是复杂。因此，利用“三好”智慧课堂，基于精准数据分析改善作业行为也是重要切入口之一。

在优化作业设计与实施这一点上，王月芬还特别强调，通过减少学生的作业时间来减轻作业负担这一行为只能浅层地治标，不能治本。要使学生有完成作业的持续性愿望，必须激发学生作业兴趣，这样才有可能标本兼治。方臻、李雪梅将学生作业行为归为适应性作业行为、非适应性作业行为两类，并提出要激发学生“主动作业”的意愿。基于此，笔者认为，“三好”智慧课堂可以从以下几个方面入手提高学生作业兴趣：第一，放大学生作业选择权，培养其主动作业的意识与能力；第二，关注作业习惯的指导，结合“一起作业”智慧笔“笔迹回放”功能，实时统计学生完成作业的时间、停顿的时长、专注的时长，综合判断学生的作业习惯及主观做相应题目的意愿，给予相应指导和作业选择权，同时改善作业行为。

2.基于精准数据分析，让作业从结果导向走向过程导向

发挥不同作业的不同功能，关注学生作业体验，注重全程学习指导，从结果运用走向过程优化。例如，完成四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》后，查阅数字后台发现，近80%的学生能用两三个简单事例初步写出小动物的特点，初步表达对动物的喜爱之情，但多存在事例简略单薄、情感表达不足等问题。基于此，笔者从读写融合角度切入，调整单元作业设计：阅读方面，聚焦表达、指向表达，让学生明确关注的重点，应是作者运用了什么事例、表达了怎样的情感，又是如何表达的。表达方面，在连续的课时作业中有意识地增加小练笔：第一次练笔指向“用上具体事例”，后两次着重添加“用上对比”“用上拟人”等提示点；在单元综合作业中加入习作思维导图，并融入习作评价标准；在单元实践作业中整合信息技术，要求学生在班级学习空间发布习作，体现习作的交际功能，丰富作业类型，增强作业的趣味性。经调整、优化，92%的学生能根据不同的情境任务，选择两三个具体事例写清楚小动物的特点，表达自己对小动物的喜爱之情。