李香玲 上海市闵行区田园外语实验小学

一、案例背景

在教育数字化转型背景下，课堂教学中应关注因材施教，提倡精准教学。闵行区的“智慧笔”，可以记录学生每一个学习的状态，通过数据分析，反馈到教学设计、教学反馈，帮助教师进行精准化的分层作业设计，实现“差异化教学”“个性化学习”，也让教师因材施教有了新途径。我校有幸为区“智慧笔”项目实验校之一，作为一名美术教师，如何在美术课堂中运用“智慧笔”进行数字化转型，并结合“智慧笔”的实时记录功能，在教学中运用又会有什么样的资源生成产生艺术的迸发？在这样的问题驱动下，我展开了“智慧笔”的课堂实践运用。下面，我以上海市中小学中青年教师教学比赛中执教的《美丽的路灯》一课为例，展开说明。

二、案例描述

（一）教材分析

上教版小学美术三年级第一学期第四单元《都市印象》为主题性综合单元，设计应用和造型表现模块，设计和雕塑主题。研读《艺术课程标准（2022 年版）》，本单元指向的核心素养是“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”，属于“设计·应用”领域，“生活与设计”学习内容，“装点我们的生活”的学习任务（如图1所示）。课程的学段目标是引导学生了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活。本单元还属于“造型·表现”领域、“立体造型”学习内容、“表达自己的想法”学习任务。课程的学段目标是引导学生探索用传统和现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态表现形式的美术作品，表达自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。

图1 美术学科课程内容框架

立足单元视野，本课的教学衔接第一课“步行街”与第三课“城市雕塑”的探究与设计表现（如图2所示），通过探究城市景观，发现不同风格的店铺、不同样式的路灯、不同主题内涵的雕塑，感受立体造型的美感，了解生活城市的文化和精神，知道设计能改变生活，体会设计带来的乐趣。巧用学习单和智慧笔教具，通过草图绘制的探索互动，融入智慧技术分享创意过程与过程性评价体验，着力落实重点，解决难点，激励学生自主建构设计的造型与表现，逐步帮助学生理解实用和美观的设计原则。

图2 单元教学活动结构图

学生在一年级时，已学过《刷牙好帮手》《摇啊摇》《我们的活动课表》，知道了让纸材由平面变立体的知识。二年级的《装饰小夹子》《快乐家庭》《报纸变花衣》，知道了能用纸材和现成品材料制作立体物品并进行装饰美化。三年级的《我的小相框》《多彩的窗帘》，初步学会了纸材的剪贴、切挖、折叠、穿插等技法，已具备基本的处理常见材料的能力。

路灯设计，需依据不同的场景进行造型创意，结合实用和美观的设计原则。教师需引导学生主动学习，在组织探究与合作活动中，发现生活中不同的场景与路灯造型特点之间的联系，观察不同材料的材质与形态特征，能依据功能选择适合的材料，设计制作符合人文需求的路灯，并逐渐养成环保意识，感受路灯融于城市、融于生活的历史文化，感知城市内涵的公共艺术美。拓展欣赏中国古代长信宫灯，感受中国的智慧和传承，培养学生民族自豪感，提升文化自信。

（二）教学过程

1.数据支持丰富课堂教学，助“文化理解”

课前，通过“闵智平台”发布学习任务，将技术支持融于探究学习。学生通过小组合作，利用课余时间观察发现，拍摄“身边的路灯”，并探究路灯的结构、功能和样式。通过后台，教师可以收集全班学生的作业反馈，实时掌握学情，依据路灯的功能和造型给图片分类，为后续精准教学做铺垫。同时上传到交互设备中，作为教学图片资源供全班欣赏交流。（如图3所示）

图3 本课相关教学设备资源

在课堂中，学生利用交互设备，欣赏交流课前搜集的路灯图片与路灯的文化内涵，通过大数据筛选历史图片进行呈现，如学生搜索到的图片屹立在上海南京路上的“中国的第一盏路灯”，感受上海海纳百川的城市精神，感受城市文化，激发学生对城市的自豪之情；在欣赏特殊的路灯——“天安门华灯”，到理解“华灯”的寓意、愿景及体现的民族气质、国家意志；再通过丰富的图例，感受路灯丰富的造型特点，启发创意，进一步理解“实用与美观相结合”的设计原则，引导学生在探究中深化对城市文化的理解，对单元城市景观的公共空间设计有基于生活场景的体会与感受。

从拍摄“身边的路灯”到变成本课的学习图片资源，将学生的学习经历融于课堂活动中。层层递进的活动，鼓励探索与发现，用城市景观串联单元学习，激发学生单元学习的自主性。探究路灯历史以及了解北京长安街华灯的故事，感受科技强国，提升学生文化理解的核心素养。

2.绘草图，呈现思维过程，提升创意表现

在了解路灯的结构后，结合场景和实用、美观等思考路灯的设计。观看教师示范，学习绘制草图表达设计构思，鼓励大胆创意，通过“智慧笔”开展个性实践。“智慧笔”的笔迹实时记录功能，可直接呈现每一位学生的创作思维过程，同时回放笔触轨迹，进行即时教学资源的收集和反馈。

在这个过程中，将自主构建融于真实生活情境。真实情境创设是本单元的设计表达主体，引导学生自主建构城市公共空间设计主体意识。围绕单元教学，设定单元场景：雕塑公园、学校、步行街、社区。学生可以在四个场景中选择自己喜欢的场景为它设计路灯草图。教师可以通过平台实时观看全班草图绘制的步骤和过程，及时进行教学指导。

在开展学生绘制草图活动的自评后，教师也可灵活调用平台上搜集的学生草图作品，组织即时的讨论与改进指导。

教学片段1：

师：谁来说一说你的路灯安放在哪里？（回放绘图过程）

生：我绘画的路灯是蜗牛造型，它安放在动物园中。

师：我们的场景中没有动物园哦！再思考一下，你设计的路灯造型也适合放在我们的哪个场景中呢？

生：我觉得可以放在社区的儿童乐园中，因为蜗牛造型的路灯会让儿童乐园变得更有趣。

师：非常棒！这样你的路灯不仅可以用来照明，还能为社区的儿童乐园增加趣味！

这既呈现学生设计思维过程，又自主展现综合设计思路，同时提升设计理念的熏陶。选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受美术设计表达在现实生活中的广泛应用。

在后续的“路灯材料巧选用”，通过小组交流分享，依据发现的材料特点，进行草图的创意表现，思考组合、搭建过程中可能遇到的问题，组织进行师生交流、生生探讨解决问题的方法，引导学生探究材料的综合使用，培养环保意识。通过观看教师示范微课，展示材料丰富性、搭配组合的多样性，在启发创意的同时温习技能技法，提升综合表现力。

最后拓展欣赏课本中的“长信宫灯”，感受中国古代美术作品的魅力，感受悠久的历史、精妙的创意和丰富的内涵。同时，“长信宫灯”的造型还为北京2022年冬奥会和冬季残奥会的火种灯造型设计带来了新的启发。这样新与旧的衔接，引发智慧与审美的结合带给学生未来创造的思考，同时引导学生了解科技要素，培养学生的文化理解与跨学科学习意识与能力，发挥美术学科的育人价值。

3.伴随式数据采集，促“教、学、评”一致

在整个学习过程中，本课采用“学习评价单”引导学生进行学习评价。学习评价单设定的观测点与评价内容对应教学活动“路灯设计有发展”“创意路灯绘草图”“路灯材料巧选用”“设计作品我欣赏学习”，将学习兴趣、习惯、学业成果、感知、审美等融入其中，贯穿学习全过程，促进学生明确活动要求和自身个性化的努力与发展方向，同时在这过程中利用“闵智平台”实时观测学生的学习动态。例如，在运用“智慧笔”绘制草图后，请学生根据“功能和美观相结合的原则”来评价自己设计的路灯草图，教师依据对比讲评功能和实时回放功能，结合学生的自评，及时落实教学重点，促“教、学、评”一致。

教学片段2：

师：你设计的路灯草图的造型适合你的场景吗？一起来自我评价。

生：老师，我觉得我设计的玉米造型的路灯不适合安放在我选择的学校场景中。

师：同学们，你们有什么办法帮助他？

生：我们学校里有一个菜园，我觉得它可以放在那边。

师：非常棒！你看同学们为你出了主意，但老师有一点建议，如果灯杆长一点就更好了，这样能方便行人走动。同学们，你们在设计路灯的时候也要同时考虑，路灯的实用和美观功能哦！

通过对比讲评功能，实现了数据驱动的精准教学。即时评价，也体现学生自我体验、习惯培养、表现能力等方面的自主评价，激励自主创作与进一步开展单元后续探究学习的热情。

“美丽的路灯”一课是我在信息技术赋能下，借助“智慧笔”的一次尝试。通过这次课堂实践的探索，我发现在课堂中利用“数据驱动”为精准化教学提供了有效的方式，这不仅能丰富课堂中“教与学的方式”，也能使学生的学习经历更多样化，促进学生学科素养的发展。

三、案例反思

本课立志于将核心素养培育融于单元目标达成。通过单元整体架构设计学习任务，将城市场景融于整个单元教学的学习、创意与展示，在活动创设中注重建立内容与核心素养的关联，力求教学环节结构清晰。将知识技能的学习建立在学生自主思考、合作和探究能力培养中，注重培养学生发现、思考并解决问题的思维和能力。教学语言简练，能运用适合且多样的信息技术。

（一）将学习经历融于课堂活动优化

从探究到交流、从观察到实践、从合作与创意，注重启发式、探究式、参与式、互动式学习经历。在课堂活动中，将单元作为主题项目，开展跨学科的综合性活动，从课前自主探究、搜集生活中不同场景的路灯样式，以及了解路灯历史，到呈现城市内涵的文化表现；从欣赏“华灯”的造型美，到理解“华灯”的寓意、愿景及体现的民族气质、国家意志；创设“未来田外”的情境，启发学生积极主动地进行美术学习，发现材料的特性和在生活中通过观察、思考解决路灯设计兼具实用和美观的问题。层层递进的活动，鼓励探索与发现，用城市景观串联单元学习，激发学生单元学习的自主性。

同时，真实情境创设是本单元的设计表达主体，能引导学生自主建构城市公共空间设计主体意识。围绕单元教学，设定单元场景，选择贴近学生生活经验，符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到美术设计表达在现实生活中的广泛应用。

（二）将技术支持融于探究学习创意表现

学生课前搜集的“身边的路灯”图片，汇集于电子书包的班级资源库中，用于展示交流、欣赏路灯造型、探究实用价值，以及在创意表现中作参考，资源共享最大化，有利于学生在创意表现过程中自主选择进行参考，学习方式更灵活、多元。

运用电子“智慧笔”，进行即时教学资源的收集和反馈。实时记录并可直接呈现每一位学生的创作思维过程，也可回放笔触轨迹；开展学生绘制草图活动的自评后，教师也可灵活调用平台上搜集的学生草图作品，组织即时的讨论与改进指导。

依据草图进行路灯的创意制作，有“微示范”视频，呈现材料与技能灵活的、多样的选用，多视角启发，留给学生无限的创意空间和想象能力，提升学生艺术表现和创意实践的核心素养。

学生创意表现的过程及作品展示与评价环节，教师通过投屏技术加以转播，实时呈现制作过程及作品整体展示，动静结合，实现多维视角的作品呈现。

（三）将评价融于教学全过程

学习评价单设定的观测点与评价内容，对应教学活动“路灯设计有发展”“创意路灯绘草图”“路灯材料巧选用”“设计作品我欣赏学习”，将学习兴趣、习惯、学业成果、感知、审美等融入其中，贯穿学习全过程，促进学生明确活动要求和自身个性化的努力与发展方向。“创意路灯绘草图”活动中设计有即时的过程性评价，有利于学生及时反馈学习情况，有利于教师进行个性化的指导。