沈伟栋 上海市浦东新区建平实验小学

教育以关注人为原点，办学以成就人为燃点，弘道以大写人为亮点。这是历经历史检验和人类经验而得出的真谛。因此，从事教育必须在育人上写出自己的经典和精彩。

众所周知，小学阶段是人生最重要的启蒙之始，也是接受完整系统教育的起步之际，更是形成品德行为、学会做人的入门之槛。在这个阶段，小学生的状态将影响其一生的走向，尤其是品行的好坏将决定其固有的个人价值和附加的社会价值。因此，育人，是教育的核心所在。教育是一项正视生命、激活生命、绽放生命并以提高生命价值为目的的功勋事业。现代社会不仅需要学生掌握现代的科学知识和技能，还必须孕育优良的传统美德、善良的心灵、高尚的情操、丰富的情感、自强不息的性格以及平稳和谐的心态。同样，育人，是办学的功能所系。办学的初心和终极目标，就是珍惜人、尊重人、成就人。

而在教育的核心引领和办学的功能发挥以及育人的全程哺育中，以德为先既是引擎，也是枢纽，具有奠基和建树的价值。认知的重要性须以准确的针对性为前提。如何让置于高位的德育“脚踏实地”，以理服人，以则立人？如何使俗成的德育“润泽人心”，以情感人，以律益人？这是摆在教育人面前的一道研究性课题。

建平实验小学奉行“全面发展，人文见长”的办学理念，以人文素质教育为特色。多年来，我们将德育与人文融合起来，将德育的“刚性”与人文的“柔性”相得益彰，以“爱、律、礼、勤、洁”五字德育为载体，让德育更有内涵，让人文更有指向，走出了一条德育新论建构和德育科学实施的新路，德育有“人”、有“据”、有“情”、有“路”、有“合”的“五有”成为显著特征和有效方略，取得了积极的成效。

一、德育有“人”：从主人地位和教育本质中确定育人定位

德育，是一门“人学”。教育应该关注什么？当然是“人”。教育的核心是人，关注人不是恩赐，也不是施舍，而是教育本质的体现，也是教育回归的必然。

德育，要心中有谱，必须首先目中有“人”，且对这种“人”要有一个基本的正确的判断和理解。多年的人文素质教育让我们明白，小学生尽管年龄小，却是一个个活生生的人，一个个富有想法和情感的人，一个个可以培育的有用之人。基于人，即使是引领性的德育，也必须正视小学生这个群体。确立小学生的主体地位与实施德育并不矛盾，德育正是对小学生主体地位的珍视、维护和培育。尽管小学生是受教育者，但教育者切不能以高人一等的姿态出现。

在建平实验小学，德育中有“人”是具体的，主要表现为尊重学生人格、关注学生差异和发展学生个性。尊重学生人格，就是以平等的态度对待每一个有感情、有意识、有个性的学生，把学生当作具有生命个体的人来看。老师把爱关注于每个学生身上，“站在学生的角度思考问题”“蹲下身来与学生说话”“欣赏每个学生的成功”“让学生成为课堂的主人”。善待每一个学生，是德育存在的前提。关注学生差异，就是正视学生的特质，了解个性差异和学习需求，根据每一位学生各种素质发展的不同现状，确立不同的培养目标，采取不同的教育方法，构建和谐有效的教学方式，使每一个学生在思想道德素质、文化科学素质、劳动技能、心理素质等方面都得到不同程度的提高，从而为其终身发展奠定良好的基础。关注学生差异，是德育可能的必须。发展学生个性，就是看到学生有着千差万别的个性，要让每一个学生的个性得到充分的发展，让教育教学更贴近学生实际，贴近学生生活。我们提倡每一个班级每月都确定一个学习榜样，并把学习榜样的照片和个人简介贴在教室门口文化墙上，供全班同学学习。

显然，真正的德育是有“人”的思想、情感、身影的哺育，离开了“人”这个主要因素，任何德育都将是荒芜。有“人”的德育，才能有根基、有生长、有能量。

二、德育有“据”：从时代需求和优秀文化中找到源头活水

德育，是一种科学。德育，要师出有门，需要有源头，有嫁接。时代需求和优秀文化是德育的源头活水，而教育对象的实际就是“滴灌”的依据。

建平实验小学主张、提炼、归纳的“爱、律、礼、勤、洁”五字德育，是从时代特征中抽取了对人的需求，从优秀文化中汲取了成人的精华，从小学生教育对象中确认了立人的取向。

“五字”德育，内涵丰富，指向精准，不仅将德育目标进一步内化、细化，变抽象的目标为便于操作的内容，而且符合时代潮流，适应社会要求，贴近学生发展，具有指标性、序列性和操作性。

“爱”是“五字”德育的核心要素，也是学校养成教育的入口。引导学生学会“爱”——爱自己、爱家人、爱伙伴、爱学校、爱国家……由此及彼，由近及远，由内向外，形成处世的循环圈。

“律”和“礼”两字是“五字”德育的规范环节：践行“律”——遵纪守法，独立自主，自我约束，对己负责，对人负责；学会“礼”——明礼诚信、宽容大度、互助协作。通过内、外两种道德律令的建立和内化，帮助形成自律习惯。

“勤”和“洁”两字是“五字”德育的践行环节：做到“勤”——勤奋好学、不耻下问，刻苦钻研，坚持不懈；做到“洁”——保护环境、讲究卫生、热爱劳动。这两点都是从学生的生活体验出发，强调通过日常学习行为、生活实践，来形成相应的道德实践能力，养成良好的行为习惯。

围绕“五字”，学校还建立了养成教育的目标体系与内容序列，分年级制定“五字”养成教育目标。以低年级“爱”字目标分解为例，确立了如下目标：

1.关爱班级，热爱祖国、家乡，培养对集体、对社会的责任感。

2.关爱生态自然，增强环保意识，培养具有现代精神的合格公民。

3.关爱同学、尊敬师长、孝敬父母，培养宽容品质，懂得感恩、回报社会。

为了达成这些养成目标，低年级的“爱”字养成内容又分解成“热爱之心、宽容之心、感恩之心”三个方面。以“热爱之心”为例，梳理出了如下非常具体、可操作的养成实践点。例如，知道自己是中国人，了解国家的全称、首都和国庆节；认识国旗，升国旗时立正、敬礼；会唱国歌，唱国歌时严肃、认真，声音响亮等。

针对这些具体的养成实践点，学校进一步梳理实施途径与方法，并结合具体的评价内容确定合适的评价方法。如“热爱之心”的实施途径和方法有：品社课、德育检查、“五童”系列德育主题活动、假日小队活动。相应的评价方式有：自评与课间督查相结合、自评与德育检查相结合、自评与记录《学生成长手册》相结合等。

有“据”的德育，才能走得实、走得远。

三、德育有“情”：从童心感知和情感体验中激荡快乐之溪

德育，是一种情感。德育，虽然大多为品性要求，但以情动人不可缺少。情，是德育内涵的融化剂，也是德育实施的催化剂。德育只有充满温暖，才会使学生愿意亲近。童心德育的湖海需要情愫的朵朵浪花。

在建平实验小学，“五字”德育实践实现童趣化，配置四个“快乐系列活动”，奏起了“快乐乐章”。学生对“五字”德育的体验过程，成为快乐之旅。

“快乐唱歌”唱出幸福心声。学校提倡学生快乐唱歌，唱好听的歌，唱鼓舞人心的歌，唱有教育意义的歌。其中“五字”德育的具体内容，大多能在学生喜欢唱的歌中得到呈现。班队会课要唱歌；两分钟预备铃时可以唱歌；升旗仪式等重大场合一定要精神饱满地唱好歌。每天中午，由学校音乐组负责在午会课前10 分时间，组织学生学唱歌曲；每年5 月艺术节期间，举办“红五月”歌咏节，做到班班有歌声，天天有歌声。同时向全校师生、家长征集能体现“五字”德育灵魂的校歌，以学习、理想为主的歌词和激扬的旋律是对学生人文素养最朴实的诠释和激发学生乐观向上的宣言。

“快乐阅读”读出意蕴。学校着力开展书香校园活动，以“五字”德育为索引，制定每个年级学生的推荐书目。每个班级开设读书角，设计读书护照，读书卡；学校评选书香少年、书香班级、书香家庭等，奖品就是馨香典雅的书籍。“五字”德育的很多内容，通过文化典籍得到了再现，如“礼”字，充分体现于推荐学生诵读的《三字经（节选）》《弟子规（节选）》《千字文（节选）》《论语（节选）》中。通过创设浓郁的阅读氛围，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。人文知识为读书而得，行为塑造为读书而正。在“勤”读书、乐知“礼”中，学生的精神世界得以充实。

“快乐运动”动出活力。让每个学生“到操场上去，到大自然中去，到阳光中去”是学校快乐运动的宗旨。学校将广播操、体育运动、体育锻炼、趣味运动会、趣味游戏、阳光体育、体育作业与主题教育相结合，做到“人人有项目，班班有活动，周周有安排，月月有比赛”。在实施快乐运动的过程中，教师要注意“五字”德育的渗透，如在体育活动中要重视学生纪律意识的培养，在广播操活动中关注自律习惯的养成，在竞技比赛中强调学生勇敢、顽强、合作等品质的塑造。

“快乐实践”获得成长。倡导自主管理，让学生在参与实践的过程中完成自我教育，找到真正的自己。学校以“五字”德育的落实为目标，组织学生参加区或共建单位的实践活动，如参观极地研究所，春游踏青、小课题研究、亲子活动、志愿者等活动，培养学生的兴趣爱好和特长，培养良好的心理品质和艺术修养，使他们掌握多种技能，拓宽知识视野，培养创新能力和合作能力，唤起热爱生命、关注社会的意识。

有“情”的德育，才会有怡人的温度、服人的感召力、成长的收获感。

四、德育有“路”：从学校教育和专题活动中寻觅划舟之桨

德育，是一门艺术。德育不是空头支票，也不是用来报销的发票，而是需要兑现的“人品银行”。德育的实践，是从“理”到“义”的过程，也是从“知”到“行”的全程。同时，德育的实践，是学校整体落实、分步实施的征程。

在建平实验小学，“五字”德育由“五大渠道”开“路”。

“学科育德”主线。学科教学是学校各项教育的主渠道，自然也是“五字”德育落地的主阵地。学校注重通过各学科的教学改进，激发学生自主发展的学习动机，培养良好的学习习惯，形成自尊自律、勤奋刻苦、自主协作的品格，以此实现“五字”德育在价值引领上的无痕渗透。具体来说，挖掘“学科育德”的功能在于：第一，学科教学目标的预设强调“三维一体”，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度预设目标的和谐统一，突出学科知识要点与德育元素的有机融合。第二，教学过程中力求“无痕共生”，课堂上处理好德育行为的务实与德育目标的隐蔽之间的关系。第三，课后反思时避免“矫枉过正”，注意发挥“五字”德育对教学的价值引领作用，而非具体的学科知识、技能改进。

“社团活动”主推。满足学生自我选择、个性发展的需求。社团活动与学科教学相辅相成，其主题选择更尊重学生的兴趣爱好，更能满足学生自我选择、个性发展等需求。学校围绕“五字”德育，发掘和拓展已有社团资源，近年来共开设100 多种社团，涉及艺术人文、体育健身、科学技术、实践探究、社会服务等五大类型，覆盖了“爱、律、礼、勤、洁”的各个养成教育点。在社团活动中，学生的思考质疑、实践探究、合作互助、主动发展等能力均得到了提高。

“自主管理”主人。提高少先队员集体生活中的自律、协作能力。少先队作为少年儿童特有的自主管理组织，其组织生活、集体生活等形式特别有助于“五字”德育中“爱、律、礼、勤、洁”等目标的实现。学校高度重视少先队自主管理载体建设，成立了各种促进少先队员自治组织。如“队长学校”，这是校园里少先队成长的“黄埔军校”，通过一系列自我管理的培训，使队员了解自主管理是自己管自己，自己教育自己，自己评价自己，让他们在知责任、明责任、负责任的过程中，提高自我服务、自我监督、自我管理的能力。此外，学校自主管理委员会、学生志愿者队、小辅导员、中队小岗位等自治组织均发挥着各自的作用。

“人文素质讲座”主讲，培育学生人文品质。学校人文素质讲座采取年级大课、班级小课相结合穿插进行。讲课者有学校的老师，也有高年级的学生，还有来自各行各业的家长。一批批优秀的讲课志愿者走进学生，《东西方不同的进餐礼仪》《金融小知识和少儿理财》《流行歌曲与中国古典诗》《做最棒的自己》等一系列以“五字”德育为基本架构的课程进入了课堂，丰富了学生的学习生活。“五字”德育中的很多重要人文特质，如爱学习、守纪律、勤钻研、乐分享等，也通过这些精彩的讲座得到了传播。

“五童实践”主动。专题社会实践，培育学生精神气质。童真识校园、童心爱社区、童稚学英雄、童言话科学、童眼看世界的“五童”专题社会实践，是学校为各年级学生设计的“套餐式”系列实践活动，使学生从校园走向社会。在参观活动中，学生拓宽了知识视野，培育了社会责任感，更实际体验到了“五字”德育对成长的作用。

有“路”的德育，才会有道的畅通、行的欢快、达的愉悦。

五、德育有“合”：从家校协同和社区支撑中涌起扬帆波涛

德育，是一种建构。学生是生活在社会中的，家庭和学校是最重要的场所。家校协同，是实现全方位、全过程、全天候育人的必要条件，也是让学生时时处处感受教育氛围的力量集合。

建平实验小学在德育家校协同中，抓住“三个支点”建设，整合有生力量，夯实“五字”德育实践的基础。

学科教师、班主任担当重任，提升教师的指导力。学校重视学科教师队伍的养成教育能力建设，引导学科教师在备课环节充分发掘“五字”德育元素，在课堂上注意保护学生的学习兴趣，调动学习动机，培养良好的学习习惯，为学生养成终身热爱学习、乐于探索、独立自主的个性品质打下坚实的基础。

学校高度重视班主任的校本培训，培训内容立足于“五字”德育中的实际情况，关注“五字”养成的典型事例和存在的主要问题。通过系列专题培训，让“五字”德育资源和经验得以辐射、推广。

家校联动强化职责，提升家长对“五字”德育实践的协同力。“五字”德育中的很多要求，如爱家人、明礼诚信、讲究卫生，往往更多体现在学生的家庭生活中，家校协同就显得格外重要。

学校通过举办“学校快乐健身园”亲子体育作业，“世界爱眼日”亲子活动、家庭逃生设计等一系列专题实践活动，让大手牵小手，小手牵大手，让家长教育学生，让学生带动家庭，让家庭影响社会。学校建立了家校联动运行模式，从活动形式开放、资源开放及家委会管理开放来实施家校协同的“五字”德育。

社区共建协力，拓展“五字”实践的社区支持力。借助学校地域文化氛围浓厚，周围的社区中有着丰富教育资源的优势，学校积极拓宽社区教育中的“五字”德育资源，先后在极地研究所、58312 部队、环卫局等单位建立起十大德育基地，并在社区中聘请热心教育、关心学生的校外辅导员担任社区少先队的指导工作，从而带动了学校“五字”教育向纵深发展。

有“合”的德育，才会有热量、有能量、有力量。

新时代的到来，对教育和办学提出了许多挑战，面对不确定性，我们能够确定的是，立德树人永远是教育的初心、办学的宗旨。要让德育产生更多的温暖，滋生更肥的土壤，化成更强的动感，的确需要我们与时俱进，以真理的执着、科学的精神和求实的态度，以人为本，以义为上，以善为基，打通德育的“最后一公里”。我们主张的“五字”德育，致力于德育有“人”、有“据”、有“情”、有“路”、有“合”的思维和实践，就是期望新德育能够真正赢得新学子，新思路真正能够幸福人。我们坚信，一个强有力、有温度、有深度、有亮度的德育是具有科学内涵和人文情怀的，是能奠基学生现在和未来的。