朱琪

高中地理教师在课堂教学中培养学生的责任观念，不仅有助于增强学生的社会责任感和核心素养，而且对于学生未来的学习和生活也具有重要意义。首先，培养学生的责任观念可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们能够更好地面对生活中的各种挑战和困难。其次，培养学生的责任观念有助于提高学生的自我约束能力和自我管理能力，从而增强他们的自律意识和自主学习能力。最后，培养学生的责任观念还可以帮助学生形成较高的团队协作能力和沟通能力。因此，高中地理教师在责任课堂中培养学生的责任观念，不仅能够提高学生的地理学习能力，还能发展学生的地理核心素养。

一、学生责任观念概述

学生责任观念是指学生在课堂上应该具备的责任感和义务感。具体来说，学生在地理课堂上既要认真听讲、积极思考、认真笔记，还要遵守课堂纪律，积极参与课堂互动和讨论。学生责任观念的培养不仅是学校德育教育的重要组成部分，也是提高学生核心素养和培养未来人才的重要途径。因此，高中地理教师应该在课堂上注重培养学生的责任观念，促进学生地理核心素养的有效发展。

二、当前高中地理课堂中学生责任观念发展的不足

在高中地理课堂中，虽然学生普遍具有一定的责任观念，但由于多种因素的影响，他们的责任意识和义务感仍然存在不足。第一，课堂参与度不高。部分学生在课堂上缺乏积极参与的热情，缺乏主动性和积极性，这会影响学生的知识获取和思维能力的提高。第二，课堂纪律意识不强。一些学生在课堂上随意说话、喧哗等，不尊重教师和同学，也不遵守课堂纪律，这会影响课堂教学效果。第三，部分学生的自主学习能力有限，依赖教师和课本，缺乏独立思考和探究的能力。第四，团队协作意识不足。有些学生在团队协作中往往只关注自己的利益，缺乏协作精神和服务意识。这会影响学生的合作能力和团队凝聚力的提升，导致核心素养发展不足。

三、高中地理责任课堂中学生责任观念培养策略

1.明确责任引领，形成教学导向。

高中地理教师应该明确自己的责任引领，通过有效的教学导向来培养学生的核心素养和思维能力。在教学过程中，教师应该注重知识点的传授和思维方式的培养，引导学生主动思考和探究，提高学生的自主学习能力。同时，教师要关注学生的知识学习进度，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。总之，高中地理教师需要通过不断地学习和实践，提高自己的教学水平和专业素养。

例如，教师在讲解经纬度知识时，应该明确责任引领，形成课堂教学导向，促进学生课堂责任观念的发展。首先，教师要引导学生明确经纬网等地理知识点在地理实践活动中的重要意义，激发学生的学习兴趣、提升学生的自主学习能力。此外，教师还应该引导学生探究经纬网在实际应用中的重要性和作用，使学生理解经纬网在个人生活实践活动中的主要应用场景和主要作用，激发学生学习理论性知识的积极性。在教学过程中，教师还应该注重培养学生的探究能力和创新能力，让学生通过自主探究和思考，提高学习效果和核心素养。总之，明确责任引领、形成教学导向，是高中地理教师在讲解经纬网知识时应该注意的重要方面。

2.设计导学案，初步构建知识。

高中地理教师可以通过设计导学案来引导学生自主学习，初步构建地理知识体系。在设计导学案时，教师要立足于既定的地理课程教学目标，设计针对性的导学案，组织学生进行知识结构分析，培养学生的课堂主体意识，使其初步掌握地理知识的基本概念和原理，形成一定的地理核心素养和实践能力。同时，教师还应该设计适当的自主学习任务和活动，从而深化学生对地理课程知识点的理解，推动学生初步掌握课程知识结构。

例如，教师在讲解洋流与气候的相关知识时，可以设计导学案，初步构建知识框架。教师可以通过讲解洋流和气候在地理学科中的应用和意义，有效激发学生对主题内容的学习兴趣。同时，教师在设计导学案的过程中，可以引导学生通过阅读教材和相关资源，了解洋流和气候的基本概念和分类，让学生初步掌握洋流和气候的知识框架。此外，教师还可以设计一些探究性问题和实验，让学生加深对洋流和气候的理解与认识。总之，设计导学案，初步构建知识框架，是高中地理教师在讲解洋流与气候知识时应该注重的重要方面。

3.巧妙设计问题，培养探究能力。

在构建高中地理责任课堂、培养学生责任观念的过程中，教师要注重学生的地理课堂参与度，通过设计针对性的项目问题组织学生进行探究式学习，培养学生地理核心素养。在设计问题时，教师需要从教学目标和教学内容出发，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应该注重问题的开放性和多样性，鼓励学生从不同角度和层面进行思考和分析，提高学生的思维能力和地理核心素养。

例如，教师在讲解我国的可持续发展理念及相应实践内容的过程中，可以设计相应的课程问题，组织学生结合实际生活经验加深对可持续发展的理解，培养学生的地理责任意识。例如，教师可以提出“中国的可持续发展实践取得了哪些成就？这些成就是如何實现的”等问题，引导学生主动探究。此外，教师还可以设计开放性问题，如“中国的可持续发展实践面临哪些挑战？如何应对这些挑战”等，培养学生的可持续发展观念，促进学生地理核心素养的发展。

4.组织生活实践活动，形成任务驱动。

高中地理教师可以通过组织生活实践活动形成任务驱动，培养学生的实践能力和思维能力。在教学过程中，教师可以将地理知识与生活实践相结合，让学生亲身体验地理知识的实际应用。同时，教师还可以设计任务单和作业，使学生在完成相应问题的过程中，形成良好的地理核心素养和课堂责任意识。

例如，高中地理教师在讲解人地资源分配的相关知识时，可以组织生活实践活动，体现学生地理课堂主体地位，培养学生的地理责任意识。教师可以结合人地资源分配的主要概念，以及当前不同地区存在的人地资源分配矛盾等问题引入相应的生活案例，结合我国的南水北调、西气东输工程为学生讲解人地资源分配工作的重要意义。同时，有条件的教师也可以结合人地资源主题组织学生进行实地考察，让学生在实践中了解人地资源分配的实际情况和影响，加深对人地资源分配的理解和认识。在任务驱动方面，教师可以设计一些实际生活中的应用性问题和任务，让学生通过自主探究和解决问题，加深对人地资源分配知识的理解。

5.创新课后训练，发展核心素养。

高中地理教师在构建责任课堂、培养学生责任观念的过程中，可以通过创新课后训练、发展核心素养来实现。教师可以设计一些探究性问题和实验，让学生通过自主探究解决问题，提高对地理学科的理解能力和应用能力。此外，教师还可以设计一些核心素养测试和评估，让学生了解地理学科的重要性和现实意义，提高学生对地理学科的重视程度。在创新课后训练方面，教师可以采用多种形式的训练，如小组合作、多媒体展示、案例分析等，让学生在学习中体验到合作、创新和批判性思维的重要性。

教师在讲解中国的气象灾害相关知识时，可以通过创新课后训练的方式，促进学生核心素养的发展。例如，教师可以设计气象灾害案例分析练习，让学生分析气象灾害的形成原因、影响范围和防范措施等，从而提高学生的综合分析能力和解决问题能力。此外，教师还可以设计气象灾害知识竞赛，让学生通过团队合作的形式，提高对气象灾害的认知和应对能力。通过创新课后训练的设计，教师可以引导学生进行深入思考和探究，进而提高学生的核心素养和解决问题能力。同时，教师还可以结合时事热点，设计相关的课后训练，让学生把所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力和应用能力。

综上，通过在高中地理课堂培养学生的责任观念，可以提高学生的自我管理能力和自我约束能力，促进其健康成长。在研究中，教师可以通过创新教学方式和课后训练方式，引导学生了解地理学科的重要性和现实意义，增强学生对地理理论性知识的重视。在此过程中，教师还要注重学生正确的人生观和价值观的形成，让学生在学习中体验到合作、创新和批判性思维的重要性，培养核心素养。通过研究和实践，笔者相信学生的课程责任意识和地理核心素养将会得到进一步的发展。

注：本文系西藏自治区教育科学研究2021年度立项课题《西藏班（校）责任课堂的构建研究》（课题编号：XZJYKT621020）的阶段成果