张道广

大单元教学是当前基础教育的一个研究热点。相对于传统的教学方式而言，大单元教学从宏观视角认识教学内容以及学生的学习，能够给学生带来不同的学习体验。下面以统编版道德与法治七年级下册第一单元《青春时光》的教学为例，进行探究。

一、大单元教学实施需要切入口

理解大单元教学必须知道何为大单元。课程专家崔允漷教授认为，大单元是一个学习单位，而大单元教学就是以大单元为学习单位的教学，其所追求的是“整体大于部分之和”的教学效果。既然有这样的效果，那在道德与法治教学中实施大单元教学，就是教学的应有之义。有研究者认为，初中道德与法治大单元教学聚焦学生理解学科本质和达成思维进阶，是促进学生全面成长与培育核心素养的教学形式。笔者高度认同这一判断。而根据一定的实施经验，笔者发现大单元教学切入口的选择至关重要。

如果在大单元教学中忽视切入口的选择，那极有可能出现教师闭门造车式地进行教学设计，这在客观上无法让学生摆脱讲授式甚至“灌输式”教学。反之，如果重视切入口，那么在实施教学的时候就会关注学生的学习体验。这实际上指出了大单元教学实施切入口选择的一个关键，那就是尽管大单元教学是一个新的概念，但在具体实施的时候仍然要从学生的学习需要出发，引导学生对所需要学习的知识形成大单元认识。

二、用小切入口演绎大单元教学

在上述分析的基础上，笔者发现对于初中道德与法治学科而言，开展大单元教学的时候，切入口越小越好。当教师对大单元教学切入口进行深入研究之后，就能够发现一个单元的教学内容与学生之间存在着哪些关联，而在诸多关联当中寻找最能够激发学生兴趣、促进学生知识建构与核心素养发展的“点”来作为切入口，就可以让小的切入口演绎出大单元教学的真谛。

《青春时光》作为与初中学生关系密切的教学内容，具有实施大单元教学的得天独厚优势。从知识的角度来看，这一单元的知识包括“青春的邀约”“青春的心弦”“青春的证明”等。仔细分析教材的这一设计，可以发现其中的良苦用心：邀约如同呼唤，所求的是拨动学生的心弦，然后为青春寻找最好的证明。为了让这样的教学落到实处，就必须认真寻找大单元教学的切入口。

笔者通过研究发现，初中学生对青春也是充满憧憬的，他们对自己的青春有强烈的期待。在有了这一发现之后，笔者就思考应当如何切入本单元的教学呢？在与学生进行深度交流的基础上，笔者发现其实每个学生对青春期的自己都有一个场景，这个场景中不仅有学生自己，还有父母与朋友，还有学习与生活。于是在引入本单元教学的时候，笔者就向学生提出两个问题：如果客观条件允许，你希望自己的青春時代是怎样的？当现实与理想不一致的时候，你会如何规划自己的青春时代。

事实也证明，学生在思考这两个问题的时候，思维的触角能够伸向对青春的期待，能够将自己青春期的懵懂渗透到课堂学习当中来，也期待自己的青春能够在整个人生当中留下浓墨重彩的一笔。对照教材设计就可以发现，学生的这些思维延伸正对应着整个单元的教学内容，因此在单元引入的时候其实就可以帮助学生搭建本单元的知识框架，从而为后续立体式的学习提供坚实基础。

三、初中道德与法治大单元教学之展望

当前道德与法治学科教学的根本任务是立德树人，是发展学生的核心素养。可以认为素养本位的大单元教学有利于提升教学整体站位、补齐正式课程与体验课程之间的落差，并从课程角度落实学习中心理念。在上面的例子当中，一个贴近学生生活实际的切入口，能够充分激活学生的思维，从而打开大单元教学的大门。这也就充分说明，在初中道德与法治教学中实施大单元教学，还是要站在学生的角度去选择贴近生活与学生思想的切入口，这样才能让学生的思维被充分激活，才能让学生自主搭建单元知识框架，教师则可以在这一基础上进行适当的引领，以让学生所搭建的知识框架更加完整。

所以，展望未来的大单元教学，笔者以为初中道德与法治学科知识要想在学生的心目当中扎根，学科核心素养要想真正得到发展，开展大单元教学一定是有效的途径。且相对于其他新颖的教学方式而言，大单元教学的实施成本相对较低，教学效益相对较高，因此在可以预见的未来，其一定会成为道德与法治教学的主流方式。当然这一展望能否得到实现，还依赖于教师在具体实施的过程中不断探究，为大单元教学的发展源源不断地提供养分。