易正杰

〔摘    要〕  在教育改革不断深入的今天，小学科学教育越来越引起人们的普遍重视，成为学生科学素养发展的基本环节。新课标教材的普及与应用给科学课堂教学带来新的生机，但也给教学评价带来全新的挑战。以知识掌握为主线的传统评价方式已经很难适应当前促进学生全面发展、培养实践能力和创新精神等方面的需要。所以，应当以不同评价机制，持续激发学生求知欲，在对新课标教材使用情况进行调研的基础上，对科学课堂上教学评价体系进行再审视、再建构。

〔关键词〕  小学科学；教学评价；新课标教材

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  11    004-006

在新一轮课程改革的大环境下，小学科学新课程标准教材的普及和实施，给科学课堂教学提出了更多的要求。教学评价作为检查教学效果和引导教学改进的一个关键环节，它的重要性是显而易见的。但是目前小学科学教学评价中还存在着评价内容简单、评价方式老旧、评价主体缺位等许多问题，严重制约着科学课堂教学的有效性和学生全面发展。

一、小学科学新课标教材概述

新课标教材是根据国家新发布的小学科学课程标准编写的教学材料，目的在于培养学生科学素养，激发他们对科学知识的学习兴趣与探究欲望。本教材注重科学探究、跨学科整合、突出学生实践体验和合作学习。

新课标教材对科学知识和技能、科学探究的过程和方法、科学态度和社会责任进行了系统安排，并致力于建立符合学生认知发展规律和贴近学生生活现实的科学学习体系。与此同时，教材也强调了对学生创新能力、批判性思维以及问题解决能力的培养，使其能够满足未来社会对于人才的要求。

新教材在编撰时严格按照教育教学科学性与思想性原则，保证了内容的准确性、时代性与适宜性，对学生科学学习起到了强有力的支撑作用。通过新课标教材的运用，可以使学生在探索科学奥秘的同时，逐渐形成科学思维，促进综合素质的提高，从而为终身学习以及今后的发展打下坚实的基础。

二、小学科学课堂教学评价现状

（一）过于关注学优生

学优生因其学习基础好、反应快等特点，常常是教师重点关注的对象，而且学习基础比较薄弱的学生很容易被忽略，缺少参与课堂互动、展示学习成果的机会。在课堂提问环节，教师选择的对象也大都是学优生，以保证教学进度，导致学困生常常因没有提出问题的机会而情绪低落，失去说话、思考问题的时机，不能积极参加课堂讨论。从作业与考试评价来看，学优生作业与试卷通常能批改得较详细、评分较高，其他学生则可能只能获得单纯对与错的判断评价。这就造成其付出与进步被忽略，不能获得充分激励与认可，从而产生挫折感，影响学习热情，阻碍全面发展。

（二）缺少评价结果的有效反馈

在小学科学课堂教学评价中，许多时候教师都会做很多评价工作，比如批改作业、考试阅卷等等。但是这些评价结果通常都是以单纯的分数或者级别的方式展现在学生面前，且未深入分析反馈学生学习情况。缺乏对评价结果的有效反馈，使学生不能准确地认识到自身的学习状况并及时改正学习上存在的失误与缺陷，进而影响其学习效果。教师无法通过评价结果确切地了解学生学习需求及教学效果，不能有针对性地改进教学。

（三）未能优化评价过程的方法和策略

现阶段，许多教师教学评价仍沿用纸笔测试、口头提问这种传统而单一的评价方式与策略。这些评价方式与策略虽简便易行，却往往不能对学生学习情况进行全面准确评价，无法调动学生学习的兴趣与热情。与此同时，教师对其评价也没有一个清晰的目标与规划，且评价过程具有随意性，不能对学生学习产生有效指导。

三、小学科学课堂教学评价路径

（一）注重过程性评价，促进学生全面发展

过程性评价作为一种动态、连续的评价方式，可以捕捉到学生进行科学探究时的微妙变化，从而为教学提供准确支持。过程性评价方式强调关注学生观察、提问、实验、分析、合作与交流等全方位能力，旨在培养学生的科学素养和探究精神。以新课标教材为指导，教师要重视以过程性评价促进学生全面发展，使学生从亲身参与的科学探究中感受到科学的神奇之处，产生长久的科学兴趣。

以《植物的生长变化》教学为例，教师将评价贯穿于学生的每个观察、每个实验、每个讨论之中。如观察植物生长实验时，教师讓学生既要记录下植物的身高和叶子的多少等基本情况，又要鼓励学生通过画画、对植物生长过程进行拍照等形式，以更加直观地显示植物变化情况。教师要注意实验过程中学生的每个操作细节并对其进行及时引导与矫正。另外，教师以小组讨论方式让学生交流观察心得，提问题，一起讨论解决方案。在课堂最后，教师依据学生观察记录、实验报告、小组讨论表现及其他过程性资料，对其学习成果做出综合而客观的评估。

（二）强调评价主体的多元化，发挥学生主体作用

新课标明确指出，在教育教学的各个环节都需要秉持“学生为本”的基本理念，课堂教学评价同样如此。传统教学评价通常是以教师讲授为主，学生被动地接受。依据学生主体理念，要倡导学生参与到教学评价各环节中来。学生在自评和互评的过程中，既能对学习内容有更加深刻的认识，又能发展批判性思维和促进自我评价。多元化评价方式有利于营造民主和谐的教学氛围和调动学生学习积极性，有利于学生全面发展。

以《动物的生命周期》教学为例，依据学生学习情况，教师可以设计多样评价活动，使学生能够充分地参与到评价过程中去。在课堂上，教师组织学生分组演示，每一组负责呈现一个动物生命周期，其他组员需仔细阅读和记录关键信息。展示之后，教师指导学生互评，各组应对其他组的展示内容做出评价并给出具体意见及改进措施。为保证评价客观公正，教师要给出详尽的评价标准，主要有内容准确、表述清晰、构思独特。在互评部分，学生主动参与，各抒己见，并及时记录。如此一来，不仅能使学生更加了解动物生命周期，而且能促进评价能力与批判性思维的发展。

（三）关注表现性评价，提升学生实践能力

小学科学课程本身有着实践性，各类科学知识的内化需要依靠各类科学实验或是实践加以验证。因此，在评价过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，更要重视他们在真实情境中的表现。通过对学生实际操作、解决问题以及团队合作情况的观察，教师对学生的科学素养以及综合能力进行较为全面的评价。表现性评价有利于激发学生学习兴趣、培养实践能力与创新精神，为学生全面发展打下坚实的基础。

以《简单电路》教学为例，在课堂上教师需要设定具体的任务，要求学生通过小组合作，运用已学过的知识，做出简单电路模型，演示电路的作用。任务结束后，教师要对各组学生的成绩进行考查，并记录学生从选材到设计、从搭建到调试的实际工作。在演示环节中，各组亮出各自的工作，对电路工作原理及功能特点进行详细描述。教师依据各组成绩综合评定。在合作开始之前，教师需要确定小组组长，由小组组长对每个学生的课堂学习表现进行打分，再结合教师给出的评价完善表现评价。

（四）运用差异化评价，满足学生个性化需求

由于学生背景、能力和兴趣的多样性，统一标准的评价往往很难准确全面地反映他们的真实状况。差异化评价强调个性化评价策略的制定，对每一位学生做出独特评价。对学生个体差异进行全程评价，并适时进行有针对性的引导与反馈，不仅能使每一位学生在科学学习上找到一条合适自己的道路，而且能有效地促进学生学习兴趣的培养以及自主探究能力的发展。

以《物质的变化》教学为例，教师在充分了解学生学习方式、节奏等基础上，针对不同学生的真实水平，设计个性化评价任务。对好奇心重而动手能力又强的学生，教师鼓励其设计实验去探索物质变化的过程，并且对实验步骤及观察结果进行详细记录；对那些善于思考、理论分析能力强的学生，教师可指导其通过对科学文献的阅读来深刻了解物质变化的基本原理，并写出分析报告。与此同时，教师也会给学生提供各种难易程度的拓展任务，并依据他们的学习进度与兴趣给予个别辅导。

（五）整合形成性评价与终结性评价，全面反映学生学习成果

形成性评价与终结性评价是体现学生学习成果的有效方式。形成性评价主要是对学生学习过程的评价，包括学习态度、方法和习惯。形成性评价能够及时地发现学生在学习中存在的问题，并给予反馈，以帮助他们调整学习策略。终结性评价是针对学生学习结果所做出的终极评估，一般采用考试、测验等方式。将两种评价方式结合起来，不仅可以注重对学生学习过程的评价，而且还可以对学生学习结果进行准确评价，使教师对学生学习状况有一个更加全面的认识，并为改进教学提供强有力的依据。

例如在“植物的生长与繁殖”单元的教学中，教师可采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。教师通过对教学过程中学生课堂表现、实验操作以及小组讨论情况的观察，将学生学习热情、合作能力以及探究精神记录下来，以此为基础进行形成性评价。同时，在单元最后，教师可设计综合性终结性评价试卷，由选择题、填空题、简答题组成，综合考查学生对植物生长繁殖知识的掌握程度。通过对这两种评价方式的结合，教师会发现部分学生学习过程表现活跃，但是对知识的掌握有所欠缺，也有部分学生对知识的掌握比较好，但是实践探究能力欠缺。教师根据这些问题适时调整教学策略，对下一步教学进行更具针对性的引导。将形成性评价和终结性评价融合在一起的实践，可让教师对学生学习情况有一个完整的认识，并依据评价结果对教学做出有效调整，从而增强教学效果。

（六）倡导激励性评价，激发学生内在动力

小学生正处于身心发展的初始阶段，非常渴望得到他人的肯定。因此，在评价时，教师需要注重评价激励性，肯定学生的学习成果，承认学生在学习过程中所付出的努力与取得的进步。激励性评价方式能激发学生内在动力、提高其自信心和学习兴趣，教师再适时、适当地加以启发，使学生体会到成功的快乐，更加主动地投入学习中去。与此同时，激励性评价也可以促进学生间良性竞争与协作，营造积极的学习氛围。所以在对小学科学教学进行评价时，教师要重视激励性评价的应用，这样才能够对学生的全面发展起到强有力的支撑作用。

以“动物的行为”这一单元教学为例，上课时，教师注意到一位学生在小组讨论时积极主动地发言，并对动物的行为发表了独到的看法。教师马上抓住机会对这名学生进行赞扬与鼓励，并对其思考能力与独特观点给予肯定。这种适时的启发使这位学生受到很大鼓舞，此后他的课堂表现变得更加活跃。他不但参加讨论，而且主动地提出一些充满探究性的话题。与此同时，激励性评价还给其他学生以积极的示范作用，学生纷纷仿效并主动表达各自的意见与看法。

教学评价是当前一线教师所必须关注的问题。但是，由于传统教学模式的束缚，使评价侧重于“教师主导”的陈旧模式，教师占据绝对地位，导致评价效果仅停留于分数。基于新课标内容，教师需要意识到学生才是评价的主体。课堂评价不仅是评价学生学习，更是评价教师的表现。因此，在后续科学课堂上，教师需要依据新教材的使用，以不同的评价机制，持续激发学生求知欲，保障科学活动的落实。

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